ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ДЕТСКИЙ САД № 20 «ДЕЛЬФИН»

СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад № 20 «Дельфин»
(протокол от 31.03.2023 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом
МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад № 20 «Дельфин»
от 31.08.2023 № 100

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым «Детский сад № 20 «Дельфин»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

Керчь -2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение (общие сведения)………………………………………………...…

I. Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………

Цели и задачи реализации Программы………………………………..

Принципы формирования Программы………………………………...

1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы…………………..

Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)…………….

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)

Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)…………………………
1.1.2. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов…………………………………………………………….
1.2. Целевой
раздел
(часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса)………………………………………….
1.2.1. Пояснительная записка…………………………………………………

17
20
22
22

Цели и задачи реализации Программы……………………………….

Принципы и подходы к формированию и реализации Программы…

Особенности осуществления образовательного процесса…………

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………..
II. Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)…………….………………………………….………………
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям…………………………………………….
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………

26
28
28
28

От 2 до 3 лет……………………………………………………………..

От 3 до 4 лет……………………………………………………………

От 4 до 5 лет……………………………………………………………

От 5 до 6 лет……………………………………………………………

От 6 до 7 лет……………………………………………………………

2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………

От 2 до 3 лет……………………………………………………………

От 3 до 4 лет……………………………………………………………

От 4 до 5 лет……………………………………………………………

От 5 до 6 лет……………………………………………………………

От 6 до 7 лет……………………………………………………………

2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………..

От 2 до 3 лет……………………………………………………………

От 3 до 4 лет……………………………………………………………

От 4 до 5 лет……………………………………………………………

От 5 до 6 лет……………………………………………………………

От 6 до 7 лет……………………………………………………………

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………….

От 2 до 3 лет……………………………………………………………

От 3 до 4 лет……………………………………………………………

От 4 до 5 лет……………………………………………………………

От 5 до 6 лет……………………………………………………………

От 6 до 7 лет……………………………………………………………

2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………

От 2 до 3 лет……………………………………………………………

От 3 до 4 лет……………………………………………………………

От 4 до 5 лет……………………………………………………………

От 5 до 6 лет……………………………………………………………

От 6 до 7 лет……………………………………………………………

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы………………………………………………………………
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………….
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………….

53
57
61

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся…………………………………………………
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………..

66
70

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне
дошкольной образовательной организации……………………….…
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания………………………..

72
74

2.8.1. Целевой раздел программы воспитания………………………………

Цели, задачи воспитания……………………………………………….

Направления воспитания……………………………………………….

Целевые ориентиры воспитания……………………………………….

2.8.2. Содержательный раздел программы воспитания……………………..

Уклад образовательной организации………………………………….

Воспитывающая среда образовательной организации………………

Общности образовательной организации…………………………….

Задачи воспитания в образовательных областях……………………

2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации

Работа с родителями (законными представителями)……………….

События образовательной организации……………………………..

Совместная деятельность в образовательных ситуациях…………….

2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды…………………..

2.8.2.3. Социальное партнерство……………………………………………….

2.8.3. Организационный раздел программы воспитания…………………..

Кадровое обеспечение………………………………………………….

Нормативно-методическое обеспечение………………………………

Требования к условиям работы с особыми категориями детей…….

2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)……………………………………………… 100
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми……………… 100
2.9.2. Описание нормативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных 106
особенностей воспитанников………………………………………….
III. Организационный раздел (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)………………………………………………………………
109
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы……..
109
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (РППС) ……….…………………………...
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания…………………………………………………
3.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы…………
3.5. Кадровые условия реализации Программы………………………….

112
117

123
141

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах…………………….. 143

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы………….

151

3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)…………………………………………
153
3.8.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы………. 153
3.8.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (РППС)….…………………………………..
3.8.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания…………………………………………………
3.8.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы………..
3.8.5. Региональный календарный план воспитательной работы………….

154
154

155
156

IV. Дополнительный раздел…………………………………………….

158

4.1. Краткая презентация Программы……………………………………...

158

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым «Детский сад № 20 «Дельфин» (далее – МБДОУ
№ 20) расположено в типовом здании, которое сдано в эксплуатацию в 1991 году.
Общая площадь помещений составляет 3998,6 кв.м. Площадь земельного участка
составляет 11451,0 кв.м. Проектная мощность - 11 групп на 260 детей.
Учредителем МБДОУ № 20 является муниципальное образование
городской округ Керчь Республики Крым. Функции и полномочия учредителя
осуществляет Администрации города Керчи Республики Крым. Собственником
имущества МБДОУ № 20 является муниципальное образование городской округ
Керчь Республики Крым.
В МБДОУ № 20 функционирует 11 возрастных групп общеразвивающей
направленности, в которых обеспечивается обучение, воспитание и развитие
детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Федеральной рабочей программы воспитания (далее – Программа воспитания).
По возрастным характеристикам в МБДОУ № 20 представлены группы:
для детей от двух до трех лет (первая младшая группа);
для детей от трех до четырех лет (вторая младшая группа);
для детей от четырех до пяти лет (средняя группа);
для детей от пяти до шести лет (старшая группа);
для детей от шести до семи лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего развития (до трех лет) – не менее 2,5 кв.м на одного
ребенка;
для групп дошкольного возраста (от трех до семи лет) – не менее 2 кв.м на
одного ребенка.
Режим работы МБДОУ № 20: пятидневная рабочая неделя, 10,5 часов в день
с 07.30 до 18.00, выходные и нерабочие дни – суббота, воскресенье,
установленные законодательством нерабочие праздничные дни.
Полное наименование учреждения в соответствии с уставом:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад № 20 «Дельфин».
Сокращенное наименование: МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 20
«Дельфин».
Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное учреждение.
Тип учреждения:- дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298329, Республика Крым, город Керчь,
шоссе Героев Сталинграда, дом 8-а, корпус 1-й.
Телефон: +7(36561)74358.

Электронный адрес: sadik_delfin20-kerch@crimeaedu.ru.
Сайт: kerch20.tvoysadik.ru.
В МБДОУ № 20 имеются кабинет заведующего, 11 групповых помещений,
комнаты для специалистов, методический кабинет, спортивный зал, музыкальный
зал, плавательный бассейн, медицинский блок, подсобные помещения,
помещения для приготовления и раздачи пищи. На территории МБДОУ № 20
размещены оборудованные игровые площадки.
Деятельность МБДОУ № 20 в соответствии с Федеральным законом
29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 20 «Дельфин» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – Федеральная
программа).
Нормативные документы, регламентирующие реализацию Программы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом России 14.11.2013,
регистрационный № 30384);
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрировано Минюстом России 28.12.2022, регистрационный
№ 71847);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом России
31.08.2020, регистрационный № 59599);
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 N 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (зарегистрировано Минюстом России 06.10.2010, регистрационный
№ 18638);
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

(зарегистрировано Минюстом России 06.12.2013, регистрационный № 30550);
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(зарегистрировано Минюстом России 18.12.2020, регистрационный № 61573);
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии» (зарегистрировано Минюстом России 23.10.2013,
регистрационный № 30242);
8.
Методические
рекомендации
по
реализации
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования. – М. [б.и.], 2023 – Текст:
электронный
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/ .

9. Методические рекомендации по разработке образовательной программы
ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования в образовательных организациях Республики Крым / Бахича Э.Э.,
Лапшина Т.В., Красеха М.Н.,Кемелева Э.Ф., Подсмашная Н.Е. – Симферополь:
ИП Хотеева Л.В., 2023.

I. Целевой раздел
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становление опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ

начального общего образования.
Принципы формирования Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации (далее – ДОО)
с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 34 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы

спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике, отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления
о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении

упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно

пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста):

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для

осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными

знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.2.
Педагогическая
диагностика
достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Основные диагностические методы педагогической диагностики:
наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация, беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная,
подгрупповая, групповая.
По результатам педагогической диагностики определяется уровень
освоения каждым ребенком ОП ДО МБДОУ по образовательным областям:
5
баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно;
4
балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки;

3
балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого;
2
балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые
параметры оценки;
1
балл - ребенок не может выполнить параметры оценки, помощь
взрослого не принимает.
Уровень
освоения задач
образовательных
областей

Показатель освоения задач
образовательных областей
ОП ДО МБДОУ

Достаточный
(от 3,8 и выше)

Нормативный вариант освоения
образовательной программы

Норма
(от 2,3 до 3,7 балла)

Показатель проблем в развитии
ребенка социального и/или
органического генеза

Оказание помощи в преодолении
незначительных трудностей
организации педагогического
процесса в группе

Выраженное несоответствие
развития ребенка возрасту

Необходимость корректировки
педагогического процесса в
группе по данному параметру/
данной образовательной области

Начальный
(менее 2,2 балла)

Действия воспитателя,
инструктора по физической
культуре, педагога-психолога

Таблица 1
Методики педагогической диагностики достижения планируемых
результатов по образовательным областям, используемые в МБДОУ № 20
№
п\п
1

2
3
4
5

Наименование
образовательной
области
развития
2
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Возрастной этап
развития
3
ранний возраст (к 3
годам), дошкольный
возраст (к 4, 5, 6, 7
годам)

Наименование методики диагностики,
автор, год
4
Верещагина Н.В. «Педагогическая
диагностика индивидуального развития
ребенка» - СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2021»
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в
условиях реализации ФГОС ДО: Учеб. метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017

При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей, которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.2.1. Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из
которых до настоящего времени не находились в непосредственном контакте друг
с другом. Для современной ситуации российского дошкольного образования
жизненно важным стал вопрос успешной социализации и включения детей с
иным. Чем у большинства, родным языком в социокультурную образовательную
среду учреждения. Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба
языка – родной и русский – содействуют общему развитию ребенка. Билингвизм –
это насущная потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым – полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с
дошкольного детства. Особенность части программы формируемой участниками
образовательного процесса заключается в использовании билингвального и
поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счет
выбора программных тем, форм, средств и методов работы с учетом
индивидуальных и языковых особенностей детей, населяющих Республику Крым.
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию и реализации программы
(таблица 2)
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена парциальными программами, указанными в таблице 2.
Таблица 2
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой
участниками образовательного процесса
Наименование
программы, авторы,
ссылка
1
Региональная
парциальная программа
по гражданскопатриотическому

Цели и задачи программы

Принципы и подходы

2
3
Цели программы: воспитание у
Принцип
приоритета
ребенка уважения к родителям, общечеловеческих ценностей:
их культурной самобытности, этнической
и
языку
и
национальным конфессиональной

23
воспитанию детей
дошкольного возраста в
Республике Крым
«Крымский веночек»
«Крымский веночек»:
Региональная
парциальная программа
по гражданскопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного возраста в
Республике Крым / Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова. –
Симферополь: «Наша
школа», 2017 64 с.
(Реализуется в
дошкольных группах: 2
младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы)

ценностям страны проживания и
страны
происхождения,
к
культурам, отличным от его
собственной; воспитание любви
к Родине; подготовка ребенка к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в
духе
понимания,
мира,
терпимости, дружбы между
народами,
этническими,
национальными группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной
культуры,
формирование
морально-этического отношения,
гражданской позиции: к семье,
родному дому, городу, Родине; к
природе родного края; к языку,
истории
и
культурному
наследию своего народа и людей,
среди которых живет ребенок.
2. Побуждение ребенка к
проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в том
числе представителям различных
национальностей и религий, к
тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома и сам
нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного
отношения
к
людям
и
результатам их труда, родной
земле,
государственной
символике
и
символам,
традициям
страны,
к
государственным и религиозным
праздникам.
4.
Воспитание
чувства
собственного
достоинства,
уважительного отношения не
только к своей этнической
группе,
но
и
уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям других национальностей.
5.
Ознакомление
с
особенностями языка, быта и
традициями
людей,
проживающих в Крыму, в том

толерантности,
«культуры
мира», равноправия этнических
и
религиозных
групп
независимо
от
статуса,
численности
и
времени
проживания на полуострове (за
основу берется алфавитный
порядок упоминания этносов в
программе);
принцип
возрождения,
сохранения
и
развития
этнокультурной самобытности
и диалога культур (вопросы
традиционной
культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу);
принцип доступности: формы
и методы работы с детьми,
объем
историкоэтнографического
материала
должен
соответствовать
возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей
дошкольного возраста;
принцип преемственности с
начальным звеном образования
предполагает продолжение и
углубление содержания работы
по
межкультурному
образованию детей младшего
школьного возраста.
Общими
методическими
подходами
к
построению
образовательного процесса в
ДОО являются: от восприятия
информации
к
идеям
и
обобщениям,
знаниям,
представлениям;
накопление
опыта различных контактов с
объектами окружающего мира,
рефлексии
этого
опыта,
интеграция
впечатлений
в
целостную
картину
мира;
этнокультурный компонент.

24
числе, семейных и религиозных
обычаев, народного этикета,
традиций гостеприимства.
6.
Воспитание
уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям иных национальностей,
обучение
этике
межнационального общения и
«культуре мира».
7.
Формирование
активной
гражданской позиции, чувства
национальной
гордости,
позитивного
отношения
к
разнообразию культур.
8.
Создание
условий
для
краеведческой
и
народоведческой
работы
в
дошкольных учреждениях.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста
Парциальная программа
Цель занятий изобразительным Общепедагогические принципы,
художественноискусством – направленное и обусловленные
единством
эстетического развития
последовательное воспитание у учебно-воспитательного
детей 2–7 лет «Цветные
детей эстетической культуры в пространства ДОУ:
ладошки»
целях
формирования принцип культуросообразности:
Лыкова И.А.«Цветные
эстетического отношения к построение и корректировка
ладошки»: парциальная
окружающему
миру
и универсального эстетического
программа
творческой самореализации.
содержания
программы
с
художественноОсновные
задачи
занятий учетом
региональных
эстетического развития
изобразительным искусством в культурных традиций;
детей 2-7 лет в
ДОУ:
принцип
сезонности:
изобразительной
1.
Раскрыть
природу построение и корректировка
деятельности.
изобразительного искусства как познавательного
содержания
Формирование
результат
творческой программы с учетом природных
эстетического отношения деятельности человека.
и климатических особенностей
к миру – М.: ИД
2. Формировать эстетическое данной местности в данный
«Цветной мир», 2019. –
отношение к изобразительному момент времени;
136 с. 16-е издание,
искусству как отражению жизни принцип систематичности и
перераб. и доп.;
во всем ее многообразии. К последовательности: постановка
интернет источник:
окружающей действительности и/или
корректировка
задач
https://oldв целом и к самому себе как эстетического воспитания и
firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgo части мироздания.
развития детей в логике «от
s/95-partsialnye3.
Развивать
эстетическое простого к сложному», «от
obrazovatelnyeвосприятие как эмоционально- близкого к далёкому», «от
programmy/496-cvetniyинтеллектуальный
процесс хорошо
известного
к
ladoshki
«эстетического
переживания малоизвестному и незнакомому;
(реализуется в 1 младшей
пережитого».
принцип
цикличности:
групп е)
4. Знакомить с деятельностью построение и корректировка
художника (народного мастера) содержания
программы
с
на
всех
его
уровнях: постепенным усложнением и
восприятие-исполнительстворасширением от возраста к
творчество.
возрасту;

25
5.
Формировать
многоаспектный
опыт
художественной деятельности
на основе освоения «языка
искусства» и общей ручной
умелости.

принцип
оптимизации
и
гуманизации
учебновоспитательного процесса;
принцип
развивающего
характера
художественного
образования;
принцип природосообразности:
постановка и корректировка
задач
художественнотворческого развития детей с
учетом «природы детей –
возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и
корректировка программы с
опорой на интересы отдельных
детей и детского сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические
принципы
обусловленные особенностями
художественно-эстетической
деятельности:
принцип
эстетизации
предметно-развивающей среды
и быта в целом;
принцип
культурного
обогащения
(амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности в соответствии с
особенностями познавательного
развития
детей
разных
возрастов;
принцип
взаимосвязи
продуктивной деятельности с
другими
видами
детской
активности;
принцип интеграции различных
видов
изобразительного
искусства и художественной
деятельности;
принцип
эстетического
ориентира на общечеловеческие
ценности (воспитание человека
думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорночувственного опыта;
принцип
организации
тематического
пространства
(информационного
поля)
–

26
основы для развития образных
представлений;
принцип
взаимосвязи
обобщенных представлений и
обобщенных способов действий,
направленных
на
создание
выразительного
художественного образа;
принцип естественной радости
(радости
эстетического
восприятия, чувствования и
деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной открытости).

Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями
языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных
и религиозных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства; в
образовательном процессе учитываются традиции жителей Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с сухим летом и
относительно теплой, влажной зимой. В связи с этим, в Программе представлено
несколько вариантов режима дня.
1.2.2. Планируемые результаты освоения программы (таблица 3)
Таблица 3
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными и
авторскими программами, реализуемыми МБДОУ №20
Наименование программы
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС До, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к
программе.
Они
представляют
собой
социальнонормативные характеристики возможных достижений
ребенка и выступают основанием преемственности
дошкольного и начального общего образования. Целевые
ориентиры даны для детей младшего, среднего и старшего
дошкольного
возраста
по
разделам
программы.
Региональной парциальной программе по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в

27
Республике Крым «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова.
– Симферополь: Издательство «Наша школа» 2017. С. 13-18
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа
Планируемые результаты освоения Программы детьми
художественно-эстетического
раннего возраста в части, формируемой участниками
развития детей 2–7 лет
образовательных отношений, представлены в виде
«Цветные ладошки»
педагогической диагностики (мониторинга) художественноЛыкова И.А.«Цветные
творческого развития детей в Парциальной программе
ладошки»: парциальная
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
программа художественноизобразительной
деятельности
(формирование
эстетического развития детей 2- эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт.
7 лет в изобразительной
Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С. 51
деятельности. Формирование
эстетического отношения к миру
– М.: ИД «Цветной мир», 2019. –
136 с. 16-е издание, перераб. и
доп.; интернет источник:
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniy-ladoshki

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1 Социально – коммуникативное развитие
Возрастной
этап
От 2 до 3
лет

От 3 до 4
лет

Краткое содержание образовательной деятельности

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приёмы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения)…
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населённого пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для

Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования».
–
Текст:
электронный //
Официальный
интернет
–
портал
правовой
информации:
[сайт].
URL:
http://publicatio
n.pravo.gov.ru/
Document/View
/000120221228
0044?index=9&
rangeSize=1
стр.23
п.18.3.2
Стр.24
П.18.4.2.

От 4 до 5
лет

рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места
времяпрепровождения
в
населённом
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда…
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья…
1) В сфере социальных отношений.
стр.28
Педагог обогащает представления детей об их развитии, п. 18.5.2
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях…
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населённом пункте, котором живёт, посвящёнными
празднику…
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает

От 5 до 6
лет

их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО…
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создаёт условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры…
1) В сфере социальных отношений.
стр.33
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, п. 18.6.2
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших)…
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре…
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда…
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создаёт условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои

От 6 до 7
лет

попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения…
1) В сфере социальных отношений.
стр.37
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и п. 18.7.2
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу…
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и
так далее)…
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путём знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественной литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека…
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением…

2.1.2 Познавательное развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной деятельности

Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы

32
От 2 до 3
лет

От 3 до 4
лет

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность
на сравнение предметов и определение их сходства-различия,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания...
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своём имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия…
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет…
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования».
–
Текст:
электронный //
Официальный
интернет
–
портал
правовой
информации:
[сайт].
URL:
http://publicatio
n.pravo.gov.ru/
Document/View
/000120221228
0044?index=9&
rangeSize=1
стр.45
п. 19.3.2

стр.47
п. 19.4.2.

От 4 до 5
лет

практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приёмы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними…
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи…
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней…
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
стр.49
- на основе обследовательских действий педагог формирует у п. 19.5.2
детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный)…
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в
пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее)…
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием

От 5 до 6
лет

От 6 до 7
лет

природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелётные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое)…
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, тёплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов…
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету
в пределах десяти педагог совершенствует счётные умения
детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами…
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населённом пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления
о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе…
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создаёт ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей…
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4
- 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности

стр.52
19.6.2

стр.54
19.7.2

35
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка…
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для
познания
объектов
и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью
условной меры,
создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое…
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населённом пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни…
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года…

2.1.3 Речевое развитие
Возрастной
этап
От 2 до 3
лет

Краткое содержание образовательной деятельности

1) Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детёнышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко)…
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В

От 3 до 4
лет

звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков…
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырёхсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращённую речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками…
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за
счёт расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда)…
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детёнышей в единственном и множественном числе (кошка котёнок, котята); составлять простое распространённое
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения…
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть

Официальный
интернет
–
портал
правовой
информации:
[сайт].
URL:
http://publicatio
n.pravo.gov.ru/
Document/View
/000120221228
0044?index=9&
rangeSize=1
стр.61
п. 20.3.2
стр.64
п. 20.4.2

От 4 до 5
лет

ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова...
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
1) Развитие словаря:
стр. 67
- педагог формирует у детей умение использовать в речи п. 20.5.2
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить
свистящие
и
шипящие
звуки;
чётко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространённые простые с однородными членами и
сложноподчинённые предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказы из 5
- 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи…
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова

От 5 до 6
лет

От 6 до 7
лет

по протяжённости; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчёркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счёт
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счёт слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения…
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р'])…
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию
по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик…
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твёрдость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой

стр. 71
п. 20.6.2

стр.74
п. 20.7.2

39
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имён прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях…
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

2.1.4 Художественно – эстетическое развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной деятельности

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы

40
От 2 до 3
лет

Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей…
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путём выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочерёдно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора…
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее)…
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно…
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поётся, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее)…
Театрализованная деятельность.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». –
Текст:
электронный
//
Официальный
интернет – портал
правовой
информации:
[сайт].
URL:
http://publication.p
ravo.gov.ru/Docu
ment/View/000120
2212280044?index
=9&rangeSize=1
стр.80
п. 21.3.2. -

От 3 до 4
лет

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создаёт условия для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей…
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами…
Приобщение к искусству.
стр.85
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений п.21. 4.2
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного
искусства…
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью..
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки
и тому подобное)…
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук…
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определённой
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их…
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определённом расстоянии (заборчик, ворота)…
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать

От 4 до 5
лет

и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом…
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства весёлых и грустных
мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо)…
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием…
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности...
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой…
Приобщение к искусству.
стр. 93
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию п. 21.5.2
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора…
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее)…
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам

43
дымковских, филимоновских узоров…
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы)…
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений…
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина)…
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца)…
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы)…
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трёхчастной формой музыки…
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путём приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей)…

От 5 до 6
лет

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству…
Приобщение к искусству.
стр. 102
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к п. 21.6.2
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает
у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства…
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности…
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных произведений…
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие)…
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов…
2) Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности...
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей
с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства…
3) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или

45
декоративные композиции…
4) Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелёк)…
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки…
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза)…
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить
отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо…
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
весёлую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание...
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей
к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп...
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и так
далее)…

От 6 до 7
лет

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры…
Приобщение к искусству.
стр.113
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое п. 21.7.2
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности…
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги)…
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное)…
2) Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приёмы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой...
3) Аппликация:
- педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов)…
4) Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие)…
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных

47
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие)…
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений…
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память…
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы…
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее)…
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей
в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное)..
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке…
7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание

48
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю…
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений…

2.1.5 Физическое развитие
Возрастной
этап
От 2 до 3
лет

От 3 до 4
лет

Краткое содержание образовательной деятельности

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». –
Текст:
электронный
//
Официальный
интернет – портал
правовой
информации:
[сайт].
URL:
http://publication.p
ravo.gov.ru/Docu
ment/View/000120
2212280044?index
=9&rangeSize=1
стр.124
п. 22.3.2

Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве…
1)
Основная
гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие упражнения).
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка, с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м…
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений…
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приёме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены)…
Педагог формирует умение организованно выполнять стр.127
строевые упражнения, находить своё место при совместных п. 22.4.2
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создаёт
условия для активной двигательной деятельности и

49
положительного эмоционального состояния детей…
1)
Основная
гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку…
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук…
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием…
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры...
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей...
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.

От 4 до 5
лет

Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц
во
второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут…
Педагог формирует двигательные умения и навыки, стр.131
развивает психофизические качества при выполнении п. 22.5.2
упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр…
1)
Основная
гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м),
положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук
(в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью)…
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры...
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремлённости,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе…
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,

От 5 до 6
лет

положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очерёдность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов…
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, стр.135
развивает
психофизические
качества,
обогащает п. 22.6.2
двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу…
1)
Основная
гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой)….
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание рук вперёд, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочерёдно,
последовательно); махи руками вперёд-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей…
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры…
Строевые упражнения:
- педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны…
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и

От 6 до 7
лет

совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремлённость…
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей…
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий
региона…
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе)...
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры…
Педагог
создаёт
условия
для
дальнейшего стр.141
совершенствования
основных
движений,
развития п. 22.7.2
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет…
1)
Основная
гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх,
о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз...
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочерёдное и последовательное) вперёд, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперёд и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики…
Ритмическая гимнастика:
- ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в

53
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры…
Строевые упражнения:
- педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге…
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве...
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей…
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических особенностей...
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов…
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений…

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов в МБДОУ №20 используются вариативные формы,
способы, методы и средства реализации программы.
Важнейшим условием реализации Программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.

▪
▪
▪
▪
➢
➢
➢
➢
➢
➢

Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов МБДОУ, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования. Все формы
носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Название
метода
Словесные

Практические

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний
Словесные методы: рассказ, Словесные
методы
позволяют
в
объяснение, беседа,
кратчайший срок передать информацию
инструкция, вопросы и др.
детям.
Практические методы
обучения основаны на
практической деятельности
детей и формируют
практические умения и
навыки.

Выполнение
практических
заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения
могут проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.

55
Наглядные

Под наглядными методами
образования понимаются
такие методы, при которых
ребенок получает
информацию, с помощью
наглядных пособий и
технических средств.
Наглядные методы
используются во
взаимосвязи со словесными
и практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок и пр.
Метод демонстраций связан с показом
мульфильмов,
диафильмов.
Такое
подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных
условиях
особое
внимание уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные по
определенным
критериям,
т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном
процессе при реализации Программы.

Методы по характеру образовательной деятельности
Информационнорецептивный

Воспитатель сообщает
детям готовую информацию,
а они ее воспринимают,
осознают и фиксируют в
памяти.

Один из наиболее экономных способов
передачи информации. Однако при
использовании этого метода обучения не
формируются
умения
и
навыки
пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в
многократном повторении
способа деятельности по
заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в
разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.

Проблемное
изложение

Воспитатель ставит перед
детьми проблему – сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий исследования, и
сам показывает путь ее
решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
решения проблем.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры
развертывания познавательных действий.

56
Частичнопоисковый

Исследовательский

Суть его состоит в том, что
воспитатель расчленяет
пробле-мную задачу на
подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.
Этот метод призван
обеспечить творческое
применение знаний.

Активные
методы

Активные методы
предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте, приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Моделирование

Процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или явления) или
использование имеющейся
модели.
В ней в отличие от самого
объекта более выпукло
представлены свойства и
связи.
Действенное изучение
свойств предметов,
преобразование их свойств,
структуры, установление
взаимосвязи с другими
объектами.
Использование этого метода
позволяет управлять
явлениями, вызывая или
прекращая эти процессы.

Экспериментирование

Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.

В
процессе
образовательной
деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт
поисково-исследовательской
деятельности.
Данные методы обучения предполагают
использование в образовательном
процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных ситуаций.
В группу активных методов образования
входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей
обучения.
Использование модели позволяет ребенку
в удобное время и необходимое число
раз производить различные действия,
чтобы понять и освоить образовательное
содержание.
В основе моделирования лежит процесс
замещения реальных объектов познания
условными
–
предметами
или
изображениями.
Ребенок может наблюдать и познавать
такие свойства и связи, которые
недоступны
непосредственному
восприятию в повседневной жизни
(свойства магнита, движение воздуха,
агрегатное состояние воды и др.)
Элементарные опыты помогают детям
осмыслить явления окружающего мира,
расширить
кругозор,
понять
существующие взаимосвязи.

Методы воспитания:
1. Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
(упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное
мнение, воспитывающие ситуации);
3. Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы,

соответствующие индивидуальному, типологическому и топологическому
подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них рассматривают
следующие методы:
стимулирующие познавательный интерес;
стимулирующие творческий характер деятельности;
направленные на создание соревновательных ситуаций;
учитывающие
эмоциональное
воздействие
на
ребенка
(например,
предвосхищающая результат деятельности положительная оценка или
сопереживающая критика);
направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Общими методическими подходами к построению педагогического
процесса в МБДОУ №20 в части, формируемой участниками образовательных
отношений являются:
от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того, что
мир прекрасен своим многообразием;
этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к
обучению. Это средство пробуждения познавательной активности,
самостоятельности, яркой индивидуальности, художественного развития,
приобщения к красоте и самобытности народа.
Методические подходы к построению педагогического процесса и условия
реализации регионального компонента представлены в Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа»,
2017. – С.47-55,

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ №20 включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Ранний возраст
▪ предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
▪ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

▪ общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
▪ самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
▪ восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
▪ рассматривание картинок,
▪ двигательная активность.
Дошкольный возраст
▪ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
▪ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
▪ познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
▪ восприятие художественной литературы и фольклора,
▪ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
▪ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
▪ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
▪ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
▪ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенности организации разных видов деятельности
Развитие ребенка в образовательном процессе МБДОУ №20 осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В расписании организованной образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового
опыта детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных
с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка,
аппликация). Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальной
организованной образовательной деятельности, которая проводится музыкальным
руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе организованной
образовательной деятельности по физической культуре, требования к проведению
которой согласуются дошкольным учреждением с положениями действующих
санитарных правил и норм.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Культурные практики – это разнообразные виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося в период посещения
ребёнком МБДОУ. На основе культурных практик ребёнка формируются его
привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной
мере черты характера и стиль поведения. К культурным практикам относятся
исследовательские,
социально-ориентированные,
организационнокоммуникативные, художественные способы действий.
Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные
игры)
направлена
на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский
сад к празднику»). Ситуации планируются воспитателем заранее или возникают в
ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению
возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В МБДОУ организуются спортивные,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ №20 представлена в
форме самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание уделено
самостоятельной исследовательской деятельности и экспериментированию.
Созданы условия для свободных сюжетно – ролевых, театрализованных,
режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно поддерживается
самостоятельная
деятельность
в
книжном
уголке,
самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная
деятельность (подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений).
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей:
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по
▪
своему содержанию
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
▪
учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с
▪
детьми
Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор
▪
деятельности и отношений в соответствии со своими интересами
Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
▪
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске
▪
вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;
Проектная деятельность;
▪
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого
▪
и детей - опыты и экспериментирование;
Наблюдение
и
элементарный
бытовой
труд
в
центре
▪
экспериментирования;
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
▪
предметов рукотворного мира и живой природы;
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах
▪
развития.
К сторонам (сферам) детской инициативы относятся следующие:
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как
▪
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение,
образное мышление);
инициатива как целеполагание и волевое усилие (художественная)
▪
(включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления"
материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
коммуникативная
инициатива
(включенность
ребенка
во
▪
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи);
познавательная инициатива (любознательность) (включенность в
▪
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность,
где развиваются способности устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые отношения).
1 уровень (3-4 года)
Активно
развертывает
несколько
связанных
по
смыслу условных действий
(роль в действии), содержание
которых зависит от наличной
игровой обстановки; активно
использует
предметызаместители, наделяя один и
тот же предмет разными
игровыми
значениями;
с
энтузиазмом
многократно

Творческая инициатива
2 уровень (4-5 лет)
Имеет
первоначальный
замысел ("Хочу играть в
больницу", "Я -шофер");
активно
ищет
или
видоизменяет
игровую
обстановку; принимает и
обозначает в речи игровые
роли; развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в рамках
привычных
последовательностей

3 уровень (6-7 лет)
Имеет разнообразные игровые
замыслы;
активно создает предметную
обстановку "под замысел";
комбинирует (связывает) в
процессе
игры
разные
сюжетные эпизоды в новое
целое,
выстраивая
оригинальный сюжет; может
при
этом
осознанно
использовать смену ролей;

63
воспроизводит понравившееся
условное игровое действие
(цепочку
действий)
с
незначительными
вариациями.

событий), активно используя
не только условные действия,
но
и
ролевую
речь,
разнообразя ролевые диалоги
от раза к разу; в процессе
игры может переходить от
одного отдельного сюжетного
эпизода к другому (от одной
роли к другой), не заботясь об
их связности.

замысел
также
имеет
тенденцию
воплощаться
преимущественно в речи
(словесное
придумывание
историй), или в предметном
макете воображаемого "мира"
(с
мелкими
игрушкамиперсонажами),
может
фиксироваться в продукте
(сюжетные композиции в
рисовании,
лепке,
конструировании).
Ключевые признаки
Ключевые признаки
Ключевые признаки
В
рамках
наличной Имеет
первоначальный Комбинирует разнообразные
предметно-игровой
замысел, легко меняющийся в сюжетные эпизоды в новую
обстановки
активно процессе игры; принимает связную последовательность;
развертывает
разнообразные роли;
использует
развернутое
несколько
связанных
по при развертывании отдельных словесное комментирование
смыслу игровых действий сюжетных
эпизодов игры
через
события
и
(роль в действии);
подкрепляет
пространство (что и где
вариативно
использует условные действия ролевой происходит с персонажами);
предметы-заместители
в речью (вариативные диалоги с частично воплощает игровой
условном игровом значении.
игрушками
или замысел
в
продукте
сверстниками).
(словесном
-история,
предметном
-макет,
сюжетный рисунок).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень (3-4 года)
2 уровень (4-5 лет)
3 уровень (6-7 лет)
Обнаруживает
стремление Обнаруживает
конкретное Имеет конкретное намерениевключиться
в
процесс намерение-цель
("Хочу цель;
работает
над
деятельности (хочу лепить, нарисовать домик, построить материалом в соответствии с
рисовать,
строить),
без домик,
слепить
домик"), целью; конечный результат
отчетливой цели, поглощен работает над ограниченным фиксируется,
процессом
(манипулирует материалом,
его демонстрируется
(если
материалом,
изрисовывает трансформациями; результат удовлетворяет)
или
много
листов
и
т.п.); фиксируется,
уничтожается
(если
не
завершение
процесса но удовлетворяет любой
удовлетворяет);
определяется
исчерпанием (в процессе работы цель самостоятельно
подбирает
материала или времени; на может
изменяться,
в вещные или графические
вопрос: что ты делаешь? - зависимости от того, что образцы для копирования
отвечает
обозначением получается).
("Хочу сделать такое же") в
процесса (рисую, строю);
разных материалах
называние продукта может
(лепка,
рисование,
появиться после окончания
конструирование).
процесса.
Ключевые признаки
Ключевые признаки.
Ключевые признаки.
Поглощен процессом;
Формулирует конкретную
Обозначает конкретную цель,
конкретная цель не
цель ("Нарисую домик"); в
удерживает ее во время
фиксируется; бросает работу, процессе работы может
работы; фиксирует конечный
как только появляются
менять цель, но фиксирует
результат, стремится достичь
отвлекающие моменты, и не
конечный результат
хорошего качества;

64
возвращается к ней.
1 уровень (3-4 года)
Привлекает внимание
сверстника
к
своим
действиям, комментирует их в
речи, но не старается, чтобы
сверстник
понял;
также
выступает
как
активный
наблюдатель -пристраивается
к
уже
действующему
сверстнику, комментирует и
подправляет
наблюдаемые
действия; старается быть
(играть, делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в
выборе,
довольствуется обществом и
вниманием любого.

("Получилась машина").
Коммуникативная инициатива
2 уровень (4-5 лет)
Намеренно
привлекает
определенного сверстника к
совместной деятельности с
опорой
на
предмет
и
одновременным
кратким
словесным
пояснением
замысла, цели ("Давай играть,
делать...");
ведет
парное
взаимодействие
в
игре,
используя речевое пошаговое
предложение - побуждение
партнера
к
конкретным
действиям ("Ты говори...",
"Ты делай..."), поддерживает
диалог
в
конкретной
деятельности; может найти
аналогичный
или
дополняющий
игровой
предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со
сверстником.

Ключевые признаки.
Обращает
внимание
сверстника на интересующие
самого
ребенка
действия
("Смотри..."), ком-ментирует
их в речи, но не старается
быть
понятым;
довольствуется
обществом
любого.

Ключевые признаки
Инициирует
парное
взаимодействие
со
сверстником через краткое
речевое
предложениепобуждение ("Давай играть,
делать...");
начинает
проявлять избирательность в
выборе партнера.

1 уровень (3-4 года)
Замечает новые предметы в
окружении
и
проявляет
интерес к ним;
активно
обследует
вещи,
практически обнаруживая их
возможности (манипулирует,
разбирает-собирает,
без
попыток достичь точного

Познавательная инициатива
2 уровень (4-5 лет)
Предвосхищает
или
сопровождает
вопросами
практическое
исследование
новых предметов (Что это?
Для чего?); обнаруживает
осознанное намерение узнать
что-то
относительно
конкретных вещей и явлений

возвращается к прерванной
работе, доводит ее до конца.
3 уровень (6-7 лет)
Инициирует и организует
действия 2-3 сверстников,
словесно
развертывая
исходные замыслы, цели,
спланировав
несколько
начальных действий ("Давайте
так играть... "), использует
простой договор ("Я буду..., а
вы будете..."), не ущемляя
интересы и желания других;
может
встроиться
в
совместную
деятельность
других
детей,
легко
поддерживает
диалог
в
конкретной
деятельности;
может
инициировать
и
поддержать простой диалог со
сверстником на отвлеченную
тему; избирателен в выборе
партнеров;
осознанно
стремится
не
только
к
реализации замысла, но и к
взаимопониманию,
к
поддержанию взаимодействия
с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает
партнерам
в
развернутой словесной форме
исходные замыслы, цели;
договаривается
о
распределении действий, не
ущемляя интересы других
участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится
к
взаимопониманию
и
поддержанию
слаженного
взаимодействия.
3 уровень (6-7 лет)
Задает вопросы, касающиеся
предметов
и
явлений,
лежащих
за
кругом
непосредственно
данного
(Как? Почему? Зачем?);
обнаруживает
стремление
объяснить
связь
фактов,
использует простое причинное

65
исходного состояния);
многократно
повторяет
действия,
поглощен
процессом.

(Как это получается? Как бы
это сделать? Почему это так?);
высказывает
простые
предположения
о
связи
действия
и
возможного
эффекта при исследовании
новых предметов, стремится
достичь
определенного
эффекта ("Если сделать так...,
или так..."), не ограничиваясь
простым манипулированием;
встраивает
свои
новые
представления
в
сюжеты
игры,
темы
рисования,
конструирования.

Ключевые признаки
Проявляет интерес к новым
предметам,
манипулирует
ими,
практически
обнаруживая их возможности;
многократно воспроизводит
действия.

Ключевые признаки
Задает вопросы относительно
конкретных вещей и явлений
(что?
как?
зачем?);
высказывает
простые
предположения, осуществляет
вариативные действия по
отношению к исследуемому
объекту, добиваясь нужного
результата.

рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к
познавательной литературе, к
символическим
языкам;
самостоятельно берется делать
что-то по графическим схемам
(лепить,
конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы,
записывать
истории,
наблюдения
(осваивает
письмо
как
средство систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки
Задает
вопросы
об
отвлеченных
вещах;
обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способен к
простому
рассуждению;
проявляет
интерес
к
символическим
языкам
(графические схемы, письмо).

Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по
освоению программы.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся МБДОУ №20
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи взаимодействия ДОО с семьей:
❖ изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
❖ знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
❖ информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
❖ создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
❖ привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

❖ поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие
принципы:
➢ единый подход к процессу воспитания ребёнка;
➢ открытость дошкольного учреждения для родителей;
➢ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
➢ уважение и доброжелательность друг к другу;
➢ дифференцированный подход к каждой семье;
➢ равная ответственность родителей и педагогов.
Формы взаимодействия МБДОУ №20 с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Интервью и беседа
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения
и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с
другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники

Дискуссия

Дебаты

обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии
каждого
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для
родителей
форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет с
участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей

Родительская
конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность

Общие родительские
собрания

Групповые
родительские собрания

Вечера вопросов и
ответов

Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении

Родительские чтения

Родительский тренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным

Педагогическая беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи

69
Семейная гостиная

Клубы для родителей

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;
помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между педагогами и родителями

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его
традициями, правилами, особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию

Эпизодические
посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, занятиями, поведением
ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Исследовательскопроектные, ролевые,
имитационные и
деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают
определенные знания, а конструируют новую модель отношений;
в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение
Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники,
концерты,
соревнования
Выставки работ
родителей и детей,
семейные вернисажи

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
участников педагогического процесса

Совместные походы и
экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей

Письменные формы

70
Неформальные записки

Еженедельные записки

Личные блокноты

Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой,
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской речи интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в МБДОУ
записки выражающие благодарность или содержащие просьбы
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о его
любимых занятиях и другую информацию
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей,
чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в
детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки,
гости
Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись МБДОУ», фотовыставки,
информационные
проспекты, видеофильмы, рекламные буклеты для родителей
Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное – через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки

2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
МБДОУ № 20 общеразвивающей направленности. Данный раздел в
образовательной программе выделен, так как детский сад могут посещать дети с
инвалидностью, дети с проблемами в развитии, которым требуется
профессиональная помощь при освоении образовательных программ.
Цель: построение образовательного процесса для ребенка с ОВЗ в
соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его
развития и образовательных потребностей.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и
проблемами в развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ОВЗ.

Принципы построения образовательного процесса:
Построение образовательного процесса в ДОУ спроектирован на основе
интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,
ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными,
информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих
принципах:
- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учётом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учётом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребёнка);
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребёнка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования
является обеспечение условий для самостоятельной активности ребёнка.
Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий
для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической
основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания
инклюзивного сообщества как модели реального социума;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.
Специалисты (воспитатель, педагог-психолог, при участии старшего
воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в
процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный
как на конкретного ребёнка, так и на группу в целом;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной
методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать
разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной
педагогике;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить
доверительные партнёрские отношения с родителями или близкими ребёнка,
внимательно относиться к запросу

КРР в МБДОУ направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей – инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ организуется по запросу родителей (законных
представителей) на основании результатов психологической диагностики и на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно
– развивающих занятий.
КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагоги – психологи и другие
квалифицированные специалисты.
Коллектив МБДОУ реализует программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая включает:
- план диагностических и коррекционно- развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно –
развивающих и просветительских задач программы КРР.
2.7. Содержание коррекционно – развивающей работы
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и
создания для них специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги,
в том числе педагог-психолог, воспитатели, старший воспитатель, в рамках
сетевого взаимодействия специалисты «Центра психолого-педагогической и
медико-социальной помощи» (ЦППМС) (по договору между образовательной
организацией и ЦППМС) выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медикопедагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и
определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ
№ 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. )
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка
с ОВЗ решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;
• определение объема, содержания - основных направлений, форм
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы
оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его
адаптации в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки
новых методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах.
Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты
образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут
динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по
уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной
образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Формы получения образования для детей с ОВЗ
Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в
дошкольной образовательной организации для детей, которые по каким-либо
причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создан
консультативный центр (КЦ) деятельность которого направлена на оказание
психолого – педагогической помощи семьям детей в возрасте от 2 лет до 7 лет. В
консультационном центре реализация образовательной программы проходит в
соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий
успешности образовательного процесса является включение семьи в
образовательное пространство. Способы включения родителей: индивидуальные
консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары. Состав
консультационного центра и график его работы ежегодно утверждается приказом
руководителя.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основная цель ДОУ в процессе становления инклюзивной практики – обеспечение
условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся
детей и детей с ОВЗ, т. е. с особыми образовательными потребностями.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в дошкольной организации направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития категорий детей с
инвалидностью, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы
в рамках компетенций специалистов ДОУ;
2) освоение детьми с инвалидностью Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках организации
индивидуально- ориентированной помощи ребенку с инвалидностью
определяется индивидуальным планом- маршрутом сопровождения для ребенкаинвалида. Индивидуальная программа является результатом проектирования
индивидуального образовательного маршрута для ребенка с инвалидностью в
рамках дошкольной организации и продуктом деятельности психологопедагогического консилиума.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
➢
индивидуальных занятий с педагогом-психологом и другими
специалистами образовательной организации;
➢
активных действий в специально организованной среде (свободная
игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях,
прогулка);
➢
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
➢
приёма пищи;
➢
дневного сна;
➢
фронтальных занятий;
➢
праздников, конкурсов.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку
способностей ребёнка в соответствии с его возможностями. Они строятся на
оценке достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития.
Каждое занятие выстраивается с учётом действий всех специалистов, работающих
с ребёнком. Например, работу воспитателя по развитию речи дополняет работа
педагога-психолога по развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного
процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей
развитие самостоятельности, инициативы и активности ребёнка, обеспечивающей
развитие возможностей детей.
Реализация программы рассчитана на 1 год. Реализуют программу
воспитатели группы, специалисты, родители (законные представители).
Индивидуальная программа сопровождения ребенка с инвалидностью является
приложением к образовательной программе.
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ- личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на

основе традиционных ценностей российского и крымского общества, что
предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недоступном;
2) способствовать становлению нравственности, основанных на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Таблица 9
Направления воспитания в МБДОУ
Наименование
направления воспитания
Патриотическое
направление воспитания

Содержание направления воспитания

- формирование любви к родному краю, родной природе,
родномуязыку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам
России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Духовно – нравственное - формирование способности к духовному развитию,
направление воспитания
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению. Педагог формирует такие
ценности, как жизнь, милосердие, добро. В младших
группах работа по формированию духовно-нравственных
качеств строится на примере поведения взрослого, чтении и
обсуждении литературных произведений. Воспитатель
обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях. Старшие дошкольники работают с экраном
добрых дел, анализируют своё поведение и поступки,

76
обсуждают пословицы и поговорки о добре и милосердии.
Воспитатель знакомит детей с волонтёрским движением,
ребята самостоятельно определяют, как они могут помочь,
позаботиться об окружающих, пожилых людях, природе,
животных и т.д., принимают участие в волонтёрских акциях
(помощь детям младших групп). В подготовительной к
школе группе планируется торжественное посвящение
детей в волонтёры (ко Дню добровольца (волонтёра) в
России).
Социальное направление Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
воспитания
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре идетской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
‒ Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
‒ Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
Познавательное
- развитие любознательности, формирование опыта
направление воспитания
познавательной инициативы;
‒ формирование ценностного отношения к взрослому как
источник знаний;
‒ приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Физическое
и - обеспечение построения образовательного процесса
оздоровительное
физического
воспитания
детей
(совместной
и
направление воспитания
самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
‒
закаливание,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию условий внешней среды;
‒ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
‒ формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
‒ организация сна, здорового питания, выстраивание
правильного режима дня;
‒
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления
деятельности воспитателя:
‒ организация подвижных, спортивных игр, в том числе

77
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
‒ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу
жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Трудовое
направление - ознакомление с доступными детям видами труда взрослых
воспитания
и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
‒
формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации своей
работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования;
‒
формирование трудового усилия (привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Эстетическое направление - формирование культуры общения, поведения, этических
воспитания
представлений;
‒
воспитание представлений о значении опрятности и
красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
‒
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
‒
воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других народов;
‒
развитие творческого отношения к миру, природе,
быту и к окружающей ребенка действительности;
‒
формирование
у
детей
эстетического
вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Целевые ориентиры воспитания
Таблица 10
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и на
этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
- Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
добро
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в

78
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья –
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности, самостоятельности, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
–
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
- Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе в
Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья – занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
‒
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
‒
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
‒
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
‒
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
‒
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ №20, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.

Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения).
Деятельность МБДОУ №20 способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОО).
Деятельность МБДОУ №20 обсуждается и принимается Педагогическим
советом, согласовывается с Родительской общественностью, утверждается
приказом заведующего МБДОУ. Все изменения, вносимые МБДОУ в
воспитательно-образовательный процесс, утверждаются приказом заведующего
МБДОУ и доводятся до всех участников образовательного процесса.
МБДОУ в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несёт ответственность за реализацию в полном объёме
образовательных программ в соответствии с годовым планом.
В детский сад принимаются дети от 2 до 7 лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом
дошкольного образовательного учреждения.
В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и
поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но
с учетом возрастной психологии и педагогики.
Основной целью педагогической работы в Учреждении является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах.
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (вовремя утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
воспитанников, которые нуждаются в дополнительной работе.
Важной составляющей в воспитательном процессе является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Режим дня
регламентируется требованиями санитарных правил, что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня,
недели определяется комплексно, установлен графиком, в соответствии с
возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детских прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности. Для педагогов важно интегрировать семейное и
дошкольное воспитание, активнее привлекать семьи к участию в жизни
дошкольного учреждения. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной
информации (родительские уголки, тематические и информационные стенды,
выставки), родители привлекаются к проведению праздников, развлечений и
другим мероприятиям. Ежегодно в Учреждении согласно годового плана
проводится праздники и развлечения: «День знаний», «День народного единства»,

«Новый год», ко Дню Защитников Отечества, Праздник посвященный
Международному женскому дню, Праздник посвященный Дню космонавтики,
Праздник «9 мая», посвященный Дню Победы в ВОВ, Праздник, посвященный
окончанию детского сада. На сайте ДОУ ведется постоянная рубрика «Здоровье –
наше богатство!».
Важным аспектом деятельности МБДОУ №20 является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ №20 важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активно
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, форумы и фестивали, круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, дистанционные формы работы с родителями:
мессенджеры, онлайн платформы, привлечение родителей к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Приоритетным направлением работы МБДОУ №20 является физическое
воспитание, патриотическое воспитание, экологическое воспитание. Именно
сочетание работы в приоритетных направлениях позволяет нам воспитать детей
ответственными, с активной жизненной позицией, чувствующими причастность к
родному краю, его истории, традициям, уважающими Отечество, любящими свою
семью, готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда МБДОУ включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского и
крымского общества.
Территория
дошкольного
учреждения
по периметру
ограждена
металлическим забором. Каждая возрастная группа имеет индивидуальную
территорию с теневыми навесами для прогулок. Участки отделены друг от друга
зелеными насаждениями, на которых расположено заводское игровое
оборудование. Игровые и физкультурные площадки оборудованы с учетом
возрастных особенностей детей.
МБДОУ
20
оснащен
в
соответствии
ФГОС
ДО:
- методический кабинет оборудован: центральным компьютером – 1 шт.,
мобильными компьютерами (ноутбуками) – 3 шт., программным обеспечением,
проектором и мобильным экраном.

- для развития музыкальных, театральных и хореографических
способностей воспитанников вся образовательно-воспитательная деятельность
проводится в музыкальном зале;
- в групповых комнатах созданы все необходимые условия для пребывания и
развития детей в детском саду: приемная со шкафами для верхней одежды,
раздельный санузел (для мальчиков и девочек) с индивидуальными кабинками,
игровые комнаты оснащены специальной мебелью для создания развивающих
центров, в каждой группе имеются рецекуляторы.
На безвозмездной основе для дополнительной деятельности детский сад
предоставляет помещения социальным партнерам.
Общности образовательной организации
Общность МБДОУ характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ №20. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ №20 относятся:
- Педагогический совет;
- Творческие группы и т.д.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей
совместной деятельности, насыщать их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

Профессионально-родительская общность.
В состав данной общности входят сотрудники МБДОУ и все взрослые члены
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В МБДОУ функционируют такие профессионально-родительские общности
как:
- Попечительский совет;
- Родительский комитет;
- Психолого-Педагогический консилиум.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослые общности МБДОУ:
- команда юных знатоков правил дорожного движения;
- команда юных защитников природы;
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится к эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.

Описания решения задач воспитания в рамках образовательных областей.
См. п.29.3.4(3) ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». – Текст: электронный // Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
сайт.
–
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize1)&index=183
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Информационно-аналитические формы
Анкетирование
Опрос

Интервью и
беседа

Практикум

Лекция
Круглый стол
Дискуссия

Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Родительская
конференция

Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и
т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой
– делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Познавательные формы
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей,
эффективному
решению
возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнением друг с другом при полном равноправии каждого
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но
и общественность

86
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Вечера вопросов
и ответов
Родительские
вечера

Родительские
чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная
Клубы для
родителей

Дни добрых дел

День открытых
дверей
Эпизодические
посещения

Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает
по-новому
раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет
налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений
между педагогами и родителями
Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его
традициями, правилами, особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями: наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка,
его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней

87
Исследовательскопроектные,
ролевые,
имитационные и
деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель отношений; в процессе
обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое
решение
Досуговые формы

Праздники,
концерты,
соревнования
Выставки работ
родителей и
детей, семейные
вернисажи
Совместные
походы и
экскурсии
Неформальные
записки

Родительская
почта

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
участников педагогического процесса
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей
Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы
Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в МБДОУ записки выражающие
благодарность или содержащие просьбы
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через сайт МБДОУ,
в социальной сети в «В Контакте», через мессенджеры. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы,
придавая им интерактивное общение.
Наглядно-информационные формы

Информационноознакомительные

Информационнопросветительские

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, фотовыставки,
информационные проспекты, видеофильмы, рекламные буклеты для
родителей
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой

режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
➢ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
➢ проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
➢ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Праздник - это вид совместной деятельности детей и взрослых, обладающий
большим воспитательным потенциалом и решающий сразу целый комплекс
образовательных задач.
Участие в праздниках является естественным способом приобщение детей к
культуре, традициям, национальным и духовным ценностям. Органично
вплетаясь в повседневный уклад жизни, праздник становится Событием,
своеобразным итогом, к которому заранее готовятся и дети, и взрослые, и отзвук
которого еще долго продолжает жить в памяти всех участников.
Праздники, которые отмечаются в МБДОУ, имеют свои цели и задачи.
Конечно, самое главное — это создать у детей радостное настроение,
вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную
культуру: рассказать им о традициях праздника, его организации, правилах
приглашения гостей и гостевом этикете.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему
торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные
качества, художественный вкус. Деятельность в предпраздничные дни и в момент
празднования какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между
которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был
пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Педагоги должны дать

выход детским стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию
ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре,
традициям и обычаям русского народа.
В МБДОУ отмечаются следующие виды праздников:
календарные, связанные с определенным временем года: Праздник Осени,
Прощание с Елкой, Встреча птиц и т.д.
государственно-гражданские: День народного единства, Новый год, День
защитника Отечества, День Победы, День города и др.;
международные: День матери, День защиты детей, Международный женский
день;
бытовые и семейные: День рождения, Выпускной бал, и т.д.
праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить
детям радость, например, «Праздник Мыльных пузырей», фестиваль «Веселые
нотки», спартакиада «Веселые старты» и т.д.
В МБДОУ установились определенные ритуалы и традиции:
➢
Личное приветствие. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка, приветствует их, выражает радость по поводу того, что они
пришли. Повышает ребенку самооценку, его значимость в группе среди детей.
➢
Визитка группы. Присвоение всем возрастным группам названий,
отражение названия в оформлении группы, определение девиза и эмблемы
группы.
➢
Новоселье группы. Проводится в начале учебного года с целью
ознакомления с помещением группы (для вновь поступивших детей),
размещением игровых центров, их предназначением.
➢
Встреча с интересными людьми. Приурочивается к тематическим
неделям с целью расширения контактов со взрослыми людьми, ознакомления с их
профессиями, увлечениями, героическими поступками.
➢
Акции с привлечением родителей воспитанников. Традиционными
являются следующие акции: «Белый цветок» «Кормушка для птиц», «Акция
добрых дел», «Подари книгу».
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в ДОО можно
отнести:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;

-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды
РППС МБДОУ представлена в виде функциональных модулей с учетом
взаимодополнения образовательных областей. Функциональный модуль – это
группа функционально связанных компонентов по видам детской деятельности:
учебных пособий, игр, игрушек, материалов, оборудования, инвентаря.
Таблица 13
Организация предметно-пространственной среды в МБДОУ
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Помещения общей доступности для всех участников УВП
Кабинет заведующего

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями

•
•

Библиотека нормативно –
правовой документации
Документация по
направлениям работы в
МБДОУ

91
Методический
кабинет

Организация
образовательной
деятельности и
воспитательной работы
Методическое
сопровождение
образовательного процесса
Оказание методической
помощи педагогам и
помощникам воспитателей
Консультирование
родителей

•
•
•
•

Кабинет педагогапсихолога

Музыкальный зал

Психодиагностическая
работа
Коррекционновосстановительная и
развивающая работа с
детьми
Консультирование
родителей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники, развлечения
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Нормативно-правовая
документация
Библиотека педагогической,
методической и детской
литературы
Периодические
педагогические издания
Методическое обеспечение
(конспекты, консультации,
тематические папки,
передовой педагогический
опыт)
Стенд «Методическая
работа»
Стенд «Аттестация
педагогов»
Компьютер (с выходом в сеть
Интернет), принтер, сканер
Мини музеи: «Керчь – мой
город», «Нородные
промыслы»,
«Бисероплетение,
лозоплетение», «Правила
ПДД», «Национальные
комтюмы» и т.д.
Дидактические игры, пособия
Дидактические игрушки, в
т.ч. мягкие
Конструктор (разные виды)
Настенное зеркало
Стол и стулья (детские)
Доска
Ноутбук
Музыкальный центр
Пианино
Проектор и экран
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театра,
ширмы

92
Спортивный зал

Непосредственно
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
развлечения, праздники

•
•
•
•
•

Медицинский
кабинет

Коридоры МБДОУ

Игровые групповые
участки

Медицинский смотр детей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками

•
•

Познавательная
деятельность
дошкольников
Презентация творчества
воспитанников
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и
родителями

•

Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность

•

•
•
•
•

•

Спортивное оборудование
Инвентарь для спортивных
игр
Спортивное оборудование
для основных видов
движения
Физкультурный инвентарь
Шкаф для пособий,
игрушек, атрибутов
Медицинское оборудование
Стенды «Медицинское
обслуживание», «Питание»
Информационный бюллетень
(медицинский)
Стенд с государственными
символами РФ, РК и г. Керчь
Информационный стенд
МБДОУ «Для Вас, родители»
Стенды по ОТ и ПБ
Планы эвакуации при ЧС
Стенд «Вернисаж»

Игровое и спортивное
оборудование.
Огород, цветники,
экологическая тропа

Центры детской активности в группах раннего возраста и в
дошкольных группах
Уголок безопасности
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности



Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
 Макеты микрорайона
 Дорожные знаки
 Пособия о правилах
дорожного движения

Центр сюжетных игр
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Реализация ребенком
полученных знаний об
окружающем мире в игре.
Накопление опыта
социального поведения



Уголок развивающих
(дидактических) игр
ОО «Познавательное

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей



Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту
детей
 Детская игровая мебель
 Элементы декорации,
воссоздающие интерьер спец.
помещений
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
 Дидактические игры

93
развитие»

Уголок природы
ОО «Познавательное
развитие»

Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности





Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования




Календарь природы
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
Сезонный природный
материал
Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения
детского
экспериментирования
Дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности











Уголок краеведения
ОО «Познавательное
развитие»

Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта









Книжный уголок
Формирование умения
ОО «Речевое развитие» самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.







94
Творческая
мастерская
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца












Уголок
театрализации
ОО «Художественноэстетическое
развитие»
Уголок строительных
игр
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.













Музыкальный уголок
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической деятельности









Бумага и картон разного
формата, разной формы,
разного тона
Цветные карандаши, краски,
кисти, пластилин, стеки,
доски для лепки
Ножницы, клей, клеенки,
салфетки для аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей,
выставок произведений
изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток,
предметные картинки,
альбомы с иллюстрациями
Предметы народно –
прикладного искусства
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Строительный материал
(крупный и настольный)
Пластмассовый конструктор
Конструкторы с
металлическими деталями
Мягкие строительно-игровые
модули
Транспортные игрушки
Схемы и модели для всех
видов конструкторов
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
Детские музыкальные
инструменты
Портреты композиторов
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические
игры, пособия

95
Спортивный уголок
ОО «Физическое
развитие»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Оборудование для основных
видов движения
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное
физкультурное оборудование


2.8.2.3 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий;
- участие представителей организаций партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Цель: повышение качества воспитательно-образовательного процесса,
реализация Программы воспитания, годовых задач, повышение квалификации
педагогических работников.
Для реализации цели Учреждение сотрудничает с окружающим социумом.
Учреждение
МБОУ г. Керчи
«Школа №12»

РК

МБУ
ДО
«Детская
музыкальная школа №1»

«Центр
психолопедагогической
и
медико-социальной
помощи»
ГИБДД г. Керчи

Формы работы
− подготовка детей к обучению в школе,
− взаимопосещение школьных уроков педагогами Учреждения,
учителями занятий в подготовительных группах,
− экскурсии дошкольников в школу,
− взаимодействие педагогов Учреждения, школы и
− родителей дошкольников по педагогическим вопросам,
− преемственности программ обучения,
− дистанционная работа посредством показа концертов детей
− проведение бесед, викторин, игр по ознакомлению с
музыкальной литературой,
− представление презентаций, викторины проводимые с
детьми, работниками и воспитанниками музыкальной школы
в Учреждении,
− дистанционная работа посредством онлайн-концертов, показ
презентаций, видео.
− консультативная помощь по определению образовательного
маршрута для воспитанников МБДОУ
− проведение встреч с работниками ГИБДД, бесед с
дошкольниками,
− выступлений на родительских собраниях, просмотр
презентаций.

2.8.3 Организационный раздел воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
штатным расписанием
ОО)
Заведующий МБДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель - формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией овоспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогическойквалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;

97
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождениевоспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Педагог-психолог
- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследованийобуча-ющихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель;
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по
физической культурой;
физическойкультуре; - формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
руководитель;
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Педагог дополнительного ДОУ;
образования
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя- - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

Администрация детского сада уделяет большое внимание повышению
педагогического мастерства и деловой квалификации педагогов, строго
соблюдается периодичность прохождения курсов повышения квалификации
согласно перспективному плану.
Для того, чтобы обеспечить рост профессионального мастерства педагогов,
используются различные формы методической работы, которая предусматривает
комплексный творческий процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с
технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе института воспитания. рф.
(ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО «ВОСПИТАТЕЛЮ О ВОСПИТАНИИ» . –
Текст: электронный // Институт изучения детства, семьи и воспитания : сайт –

URL:
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/)
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад №20 «Дельфин».
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование — это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного
учреждения обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание

ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование,
являются:
‒
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
‒
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
‒
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
‒
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
‒
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
‒
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
‒
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
‒
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
‒
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
‒
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

100

2.9 Содержательный раздел (часть. Формируется участниками
отношений)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
В
содержательном
разделе
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений отражена:
- региональная специфика и особенности Республики Крым путем
реализации
региональной
парциальной
программы
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек», авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова (Издательство «Наша школа», Симферополь, 2017),
- психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и
индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре, формирования
опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности
каждого ребенка путем реализации парциальной программы художественноэстетического развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. «Цветные
ладошки»: парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование эстетического отношения
к миру – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.;
интернет
источник:
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/496-cvetniy-ladoshki
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной
этап
Младший и
средний
дошкольный
возраст

Наименование
раздела

«Природа
Крыма»

Планируемые результаты
✓ Позитивно относятся к явлениям и объектам
природы, знают некоторые объекты ближайшего
окружения (растения и животные уголка природы,
территории детского сада);
✓ проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
✓ стремятся к самостоятельным практическим
действиям в природе (полить цветок, покормить
рыбок и т.д.);
✓ проявляют любознательность и познавательный
интерес во всех видах организованной деятельности
по усвоению программного материала;
✓ внимательно и бережно относятся к природным
объектам.

101
Старший
дошкольный
возраст

✓ Проявляют позитивные эмоциональные реакции на
явления и объекты природы, знают объекты
ближайшего окружения (растения и животные уголка
природы, территории детского сада, семейного
садового участка, двора);
✓ проявляют ярко выраженный интерес к информации
природоведческого характера, желание понять
сущность явлений, выявить их взаимосвязь;
✓ проявляют заинтересованность в практических
действиях (наблюдать за растением, противостоять
тому, кто наносит вред природе и т.д.);
✓ отображают природоведческую деятельность в
других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
✓ проявляют познавательную активность во всех видах
организованной деятельности по усвоению
программного материала, интерес к способам
достижения результата, наблюдательность;
✓ ориентируются в ближайшем природном окружении.

Младший и
средний
дошкольный
возраст

✓ Проявляют позитивный интерес к окружающим
людям, сверстникам, предметам, явлениям и
событиям ближайшего окружения;
✓ стремятся применять элементарные формулы
общения в различных формах и ситуациях;
✓ общаются со своими сверстниками содержательно и
«Люди Крыма
доброжелательно;
и их культуры» ✓ проявляют интерес к доступным пониманию
Подраздел
событиям и фактам истории, современной жизни,
«Речевое
людям, прославившим их родной город (село);
общение на
✓ проявляют позитивный интерес к «языку соседа»,
"языке соседа"»
понимают обращённую к ним этикетную лексику; на
обращённый к ним вопрос, просьбу, указание
отвечают одним словом, коротким предложением
или используют невербальные средства общения;
✓ могут повторить небольшие песенки, потешки,
короткие стихи, повторы в сказках на «языке
соседа».

102
Старший
дошкольный
возраст

Младший и
средний
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

«Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел
«Традиционная
и современная
культура людей,
живущих в
Крыму»

✓ Проявляют познавательный интерес к многообразию
окружающего мира, людям;
✓ используют речь как средство общения в
многообразии жизненных ситуаций, требующих
разрешения;
✓ умеют
описывать
достопримечательности
ближайшего окружения (улицы, села, города);
✓ слушают, понимают, воспринимают на слух
диалогическую
и
монологическую
речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
✓ умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и детей на
«языке соседа», используя формулы речевого
этикета;
✓ запоминают и произносят по памяти небольшие
стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы
в сказках, песнях на «языке соседа».
✓ Знают своё полное имя и имена членов семьи и
родственников;
✓ уверенно ориентируются в своём доме, знают
названия и назначения комнат в доме, предметов
быта;
✓ знают назначение разных видов одежды –
повседневной и праздничной, называют предметы
одежды, украшений;
✓ знают названия народных игрушек, их назначение;
✓ знают и рассказывают о семейных праздниках;
✓ знают своих соседей (по дому, по улице) по именам,
имеют представление о внутреннем убранстве их
домов;
✓ знают, где работают родители;
применяют полученные знания и умения в игровой
деятельности.
✓ Имеют представления о своей семье, родне,
родственниках;
✓ придерживаются основных правил семейного и
гостевого этикета;
✓ знают и называют некоторые известные блюда
национальной кухни людей, живущих в Крыму;
✓ знают о том, что в Крыму проживало и живёт много
людей разных, национальностей;
✓ к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
✓ знают и называют основные народные промыслы,
которыми занимались и занимаются люди в их
населённом пункте;
✓ проявляют познавательный интерес к работам
народным мастеров, бережно и уважительно к ним
относится;
✓ знают
элементы
орнаментальных
мотивов
декоративных росписей, характерных для различных

103
культур;
✓ называют профессии своих родителей, родителей
своих друзей и соседей, место их работы, основные
виды занятий;
✓ бережно, уважительно относятся к святыням людей,
живущих в Крыму;
✓ применяют полученные знания и умения в разных
видах деятельности: игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественно-речевой.
✓ Знают название своего населённого пункта, улицы и
некоторые их достопримечательности;
✓ имеют представление о том, что в Крыму всегда
проживали и живёт много разных людей.

Младший и
средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
«Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел
«История людей
и памятников»

Младший и
средний
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

«Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»

✓ Имеют представление о том, что Крым находится на
юге России;
✓ проявляют интерес к истории родного населённого
пункта, знают его старое и новое название, называют
и могут кратко описать достопримечательности
родного края и некоторые имена знаменитых людей;
✓ имеют представления о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев;
✓ знают название двух-трёх древних народов, живших
в данном регионе, и могут назвать памятники,
оставленные ими;
✓ знают, что в Крыму проживают представители
разных национальностей, могут назвать некоторые
их них;
✓ знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
✓ Внимательно слушают и понимают текст, отвечают
на вопросы по его содержанию, проявляют интерес к
прочитанному;
✓ запоминают интересные эпизоды произведения,
героев, пытаются пересказывать содержание,
используют запоминающиеся моменты в общении;
✓ могут прочитать наизусть небольшое стихотворение;
✓ узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют
соотносить содержание с иллюстрациями сказок;
✓ высказывают своё мнение к поступкам персонажей
сказок.
✓ Слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с
помощью воспитателя поэтические фольклорные
произведения;
✓ понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их
использовать в соответствующих жизненных
ситуациях;
✓ проявляют стойкий интерес к сказкам людей,
живущих в Крыму, высказывают своё отношение к
героям сказок, дают оценку их поступкам;
✓ понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
✓ знают некоторые произведения современных

104
писателей и поэтов Крыма.
Младший и
средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Младший и
средний
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

✓ Проявляют интерес к народной музыке,
положительно реагируют на неё;
✓ эмоционально исполняют попевки и песенки;
✓ выполняют простые характерные движения
народных танцев.
✓ Знают о многообразии музыкального искусства
людей, проживающих в Крыму, проявляют стойкий
интерес к народной музыке;
«Люди Крыма
✓ имеют навыки слушания народной музыки, узнают
и их культуры»
характерные оттенки её звучания;
Подраздел
✓ знают некоторые народные музыкальные игры;
«Музыка»
✓ имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
✓ с интересом принимают участие подготовке и
проведении фольклорных праздников;
✓ передают свои впечатления и чувства от народной
музыки в других видах деятельности –
изобразительной, художественно – речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
«Люди Крыма ✓ Могут осуществить замысел будущей игры;
и их культуры» ✓ владеют обобщёнными способами построения
Подраздел
игрового образа;
«Играем вместе» ✓ принимают участие в разных видах игр,
эмоционально положительно откликаются на них;
✓ умеют строить доброжелательные отношения с
партнёрами по игре.
✓ Используют в играх реальные и сказочные ситуации,
передают отношение между людьми, знания о
ближайшем окружении (семья, детский сад, город,
село);
✓ могут воплотить собственный замысел в творческих
играх, интересно и содержательно развернув сюжет;
✓ знают разные виды игр;
✓ умеют строить дружеские партнёрские отношения,
самостоятельно договариваются друг с другом,
распределяют роли. Пытаются сами разрешить
конфликтные ситуации.

105

Планируемые результаты освоения парциальной программы
И.А. Лыковой «Цветные ладошки»
Возрастной
этап

Наименование
раздела

Лепка

Ранний
возраст

Рисование

Планируемые результаты
✓ Имеют представление о многообразии пластических
материалов, их свойств, а также возможности
воздействия на материал с помощью рук и различных
приспособлений (формочки);
✓ опытным путём, с помощью педагога владеют
различными способами преобразования пластического
материала;
✓ умеют наблюдать, узнавать и сравнивать формы
предметов по аналогии с предметами-эталонами, а
также сравнивают объекты похожие по форме и
величине;
✓ создают простые формы и устанавливают сходство с
предметами окружающего мира;
✓ имеют опыт изменения формы и превращения её в
другую;
✓ создают фигурки, состоящие из двух-трёх частей, для
этого соединяя части и видят целое.
✓ Замечают «след», оставленный на бумаге карандашом,
фломастером, кистью с краской и понимают, что это
образ (изображение) реального предмета;
✓ держат карандаш, фломастер, мелок и оставляют
«следы» на листе бумаги или другой поверхности,
освоили способы создания линий;
✓ понимают назначение красок и кисти как
взаимосвязанных предметов, а также знают их
особенности и используют их;
✓ воспринимают лист бумаги как пространство, видят его
границы и могут действовать в заданных пределах – не
выходят за край листа бумаги и за контур изображения в
процессе раскрашивания;
✓ передают свои представления и впечатления об
окружающем мире и своём эмоциональном состоянии
доступными средствами – графическими (линия, ритм,
форма) и живописными (цвет, пятно), сопровождая
движения карандаша или кисти игровыми действиями,
ритмичными попевками и словами;
✓ в самостоятельной художественной деятельности
проявляют заметный интерес к рассматриванию
иллюстраций, рисованию в сотворчестве и
раскрашиванию.

106

Аппликация

✓ Знают о свойствах бумаги и действиях с ней;
✓ создают выразительные образы из комков мятой и
сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
✓ раскладывают и приклеивают готовые формы, создавая
при этом выразительные образы, коллективные коллажи
и простые сюжетные композиции.

2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства парциальной программы
«Крымский веночек»
Характеристика возрастных
особенностей детей
Дошкольный возраст -значимый
(основной) этап в развитии ребенка.
Наряду с многими открытиями и
тайнами, которые ждут его в жизни,
ребенок приобщается к миру
общественных ценностей. Дошкольный
возраст – это время установления первых
отношений с миром природы, с миром
людей и окружающим миром. Так же в
это время у детей формируются первые
простейшие представления об
устройстве государства, гражданами
которого являются их родители и в
будущем они станут сами. В возрасте 6-7
лет идет наибелее интенсивное
личностное развитие, обеспечивающее
возможности социализации детей,
высокий уровень их гражданских,
патриотических чувств, помогающие
формировать навыки законопослушного
поведения.
Методы реализации программы

Виды деятельности
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢

Занятие.
Все виды познавательной деятельности детей.
Проектная деятельность.
Выставки детского изобразительного
творчества.
Просмотр видеоматериалов.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Совместная продуктивная деятельность
взрослых и детей.
Праздники.
Вечера развлечений.
Прогулки.
Наблюдения.
Экскурсии.
Беседы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстративного материала.
Индивидуальная работа.
Самостоятельная художественная и театральная
деятельность детей.
Работа с родителями.
Средства реализации программы

107
➢ Восприятие информации к переходу к
идеям и обобщениям, знаниям,
представлениям;
➢ накопление опыта различных контактов
с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция
впечатлений и целостная картина мира;
➢ приобщение к духовной сокровищнице
своей нации и понимания того, что мир
прекрасен своим многообразием;
➢ этнокультурный компонент (фольклор,
народные игры, декоративноприкладное искусство, природа)
позволяют создать необходимый для
детского восприятия эмоциональный
фон, пробудить интерес, повысить
уровень мотивации к обучению.

➢ Педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей;
➢ народное творчество;
➢ игры;
➢ художественная литература и др.;
➢ формирование эмоционально-положительного
отношения к самому факту существования
разных народов, языков, культур, вкусов;
➢ интеграция по своему содержанию;
➢ сообщение детям основных сведений по
крымоведению, связанные с историей,
культурой, обычаями и бытом народов Крыма,
России;
➢ сообщение основных сведений по этике,
эстетике, экологии, доступные возрастному
восприятию детей;
➢ знакомство с элементами разных видов
искусств, живописи, музыки, литературы
народов, проживающих в Крыму.

Вариативные формы, способы, методы и средства парциальной программы
И.А. Лыковой «Цветные ладошки»
Характеристика возрастных особенностей
детей
➢ Ребёнок проявляет заметный интерес к
иллюстрациям в детских книжках, к
народной игрушке и другим предметам
декоративно-прикладного искусства
(посуда и другие предметы интерьера);
➢ понимает, что изображение отличается от
реальных предметов;
➢ охотно экспериментирует с
художественными инструментами
(карандаш, фломастер, кисть) и
материалами;
➢ осваивает способы зрительного и
тактильного обследования предметов, что
являются основой для обогащения
восприятия, формирования представлений
об окружающем мире, развития эмоций и
интереса к художественной деятельности;
➢ создаёт образы предметов и явлений
окружающего мира;
➢ предаёт форму, цвет доступными
художественными способами;
➢ на основе ассоциаций устанавливает
сходство между реальными предметами;
➢ с интересом рассматривает и обыгрывает
образы и композиции.

Виды деятельности
➢ НОД (по подгруппам).
➢ Проектная деятельность.
➢ Самостоятельная художественная
деятельность детей.
➢ Выставки детского изобразительного
творчества.
➢ Совместная продуктивная деятельность
взрослых и детей.
➢ Праздники.
➢ Беседы.
➢ Чтение художественной литературы.
➢ Рассматривание иллюстративного
материала.
➢ Индивидуальная работа.
➢ Работа с родителями.

108

➢
➢
➢
➢

Методы реализации программы
Игровой метод;
наглядно-действенный метод;
гибкое планирование содержания
изобразительной деятельности;
этнокультурный компонент (фольклор,
народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяющий
пробудить интерес к художественной
деятельности.

➢
➢
➢
➢
➢
➢

Средства реализации программы
Сенсорное развитие детей, знакомство с
эталонами;
народное творчество;
игры;
художественная литература и др.;
формирование эмоциональноположительного отношение к
изобразительной деятельности;
интеграция по своему содержанию.

109

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Основной целью системы психолого-педагогического обеспечения
педагогического процесса в МБДОУ №20, выступает создание условий,
направленных на полноценное психофизическое развитие детей и обеспечение их
эмоционального благополучия.
Программа МБДОУ №20 предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и администрации, работающих по Программе.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику
каждой
образовательной
области.
Повышению
качества
образовательной работы с детьми способствует рационально организованная в
группах развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности
детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы организации их
жизнедеятельности. Эффект и поддержка положительного эмоционального фона
создается за счет вариативного и рационального использования помещений — как
групповых комнат, так и помещений ДОУ в целом.

110

Все сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в
группе, что способствует установлению доверительных отношений с детьми:
- общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо, ласково;
- поддерживают доброжелательные отношения между детьми;
- голос взрослого не доминирует над голосами детей, в группе наблюдается
естественный шум;
- взрослые не прибегают к негативным дисциплинарным методам, которые
обижают, пугают или унижают детей;
- в индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на
одном уровне»;
- учитывают потребность детей в поддержке взрослых;
- чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их
возрастные и индивидуальные особенности;
- уделяют специальное внимание детям с особыми потребностями;
- при коррекции поведения детей чаще пользуются поощрением,
поддержкой, чем порицанием и запрещением.
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья созданы необходимые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов,
способов общения и условий, в максимальной степени способствующих
получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
При
реализации
Программы
допускается
проведение
оценки
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог,
учителя — логопеды).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
проведения

111

квалифицированной коррекции развития детей.
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния
здоровья, специфики Программы.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
— непосредственное общение с каждым ребенком;
— уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
— создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
— недирективную помощь детям;
— поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
— создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
— развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
— развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
— создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
— организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
— поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
— оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников,

112

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

в том числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
3.2 Особенности организации РППС
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
всех возрастных групп, а также территории, прилегающей к МБДОУ материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, о также охрану и укрепление их
здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
основной
образовательной
программы;
учет
национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
насыщенность
трансформируемость
полифункциональность
вариативной
доступность
безопасной
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию образовательной программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и
на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

113

•
•

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, ширм;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает исправность и
сохранность материалов и оборудования, соответствие требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной
целостности образовательного процесса. Принимая во внимание интегративные
качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы
для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться
и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую, стимулирующую функции.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование,
мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также
необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда
помещений и групповых комнат
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Помещения общей доступности для всех участников УВП

114
Кабинет
заведующего

Методический
кабинет

Кабинет педагогапсихолога

Музыкальный и
спортивный залы

Медицинский
кабинет

Индивидуальные
•
консультации, беседы с
педагогическим,
•
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями
Организация
•
образовательной
•
деятельности и
воспитательной работы •
Методическое
сопровождение
•
образовательного процесса
Оказание методической
помощи педагогам и
помощникам воспитателей•
Консультирование
•
родителей
•

Психодиагностическая
работа
Коррекционновосстановительная и
развивающая работа с
детьми
Консультирование
родителей

•
•
•
•
•
•
•

Непосредственно
•
образовательная
•
деятельность
•
Утренняя гимнастика
•
Праздники, развлечения •
Театрализованные
представления
•
Родительские собрания и •
другие мероприятия для
родителей
Медицинский смотр детей •
Консультативно•
просветительская работа с
родителями и
•
сотрудниками

Библиотека нормативно – правовой
документации
Документация по направлениям
работы в МБДОУ
Нормативно-правовая документация
Библиотека педагогической,
методической и детской литературы
Периодические педагогические
издания
Методическое обеспечение
(конспекты, консультации,
тематические папки, передовой
педагогический опыт)
Стенд «Методическая работа»
Стенд «Аттестация педагогов»
Компьютер и ноутбук, (с выходом в
сеть Интернет), принтер, сканер
Дидактические игры, пособия
Дидактические игрушки, в т.ч.
мягкие
Конструктор (разные виды)
Настенное зеркало
Стол и стулья (детские)
Мольберт
Компьютер

Акустическая система
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для
основных видов движения
Физкультурный инвентарь
Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов
Медицинское оборудование
Стенды «Советы доктора»,
«Питание»
Информационный бюллетень
(медицинский)

115
Коридоры МБДОУ

Игровые групповые
участки

Познавательная
•
деятельность
дошкольников
•
Презентация творчества •
воспитанников
•
Информационно•
просветительская работа с•
сотрудниками и
родителями
Прогулки, наблюдения
•
Игровая деятельность
Самостоятельная
•
двигательная деятельность
Трудовая деятельность

Информационный стенд МБДОУ
«Для вас родители»
Планы эвакуации при ЧС
Стенд «Вернисаж»
Стенд Символика России и Крыма
Мини-музей «Быт наших предков»
Информационный стенд «Наш
детский сад «Дельфин»
Игровое и спортивное
оборудование.
Цветники, экологическая тропа

Групповые помещения
Уголок
безопасности
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

Центр сюжетных
игр
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Реализация ребенком

полученных знаний об
окружающем мире в игре.
Накопление опыта

социального поведения

Уголок
развивающих
(дидактических)
игр
ОО
«Познавательное
развитие»
Уголок природы
ОО
«Познавательное
развитие»

Расширение
 Дидактический материал по
познавательного
сенсорному воспитанию
сенсорного опыта детей  Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского
экспериментирования
Расширение
 Календарь природы
познавательного опыта, его
 Комнатные растения в соответствии
использование в трудовой
с возрастными рекомендациями
деятельности
 Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
 Сезонный природный материал
 Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
 Материал для проведения детского
экспериментирования
 Дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности






Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП
Макеты микрорайона
Дорожные знаки
Пособия о правилах дорожного
движения
Атрибутика для сюжетно-ролевых
игр по возрасту детей
Детская игровая мебель
Элементы декорации, воссоздающие
интерьер спец. помещений

116
Уголок краеведения
ОО
«Познавательное
развитие»

Расширение краеведческих
представлений детей,

накопление
познавательного опыта 



Книжный уголок
ОО «Речевое
развитие»

Формирование умения

самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.





Творческая
мастерская
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»











Уголок
театрализации
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя
в играх-драматизациях


Государственная символика
Предметы национального быта
(русского, народов Крыма)
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Образцы народных костюмов
Предметы народно-прикладного
искусства
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Бумага и картон разного формата,
разной формы, разного тона
Цветные карандаши, краски, кисти,
пластилин, стеки, доски для лепки
Ножницы, клей, клеенки, салфетки
для аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей, выставок
произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, предметные
картинки, альбомы с иллюстрациями
Предметы народно – прикладного
искусства
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации

117

•
•
•
•
•

Уголок
строительных игр
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»

Проживание,

преобразование
познавательного опыта в 
продуктивной

деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.


Строительный материал (крупный и
настольный)
Пластмассовый конструктор
Конструкторы с металлическими
деталями
Транспортные игрушки
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
 Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).

Музыкальный
уголок
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно
ритмической деятельности

Спортивный
уголок
ОО «Физическое
развитие»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов
Магнитофон
Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
 Игрушки-самоделки
 Музыкально-дидактические игры,
пособия
Оборудование для основных видов
движения
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное
оборудование


3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
МБДОУ организовано в соответствии с:
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
требованиями охраны труда;
требованиями антитеррористической безопасности;
правилами пожарной безопасности;
требованиями к оснащённости развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническая база МБДОУ обеспечивает успешную
реализацию ФГОС ДО.
Территория дошкольного учреждения ограждена по всему периметру (с
калиткой и воротами для въезда спецтранспорта). Для контроля безопасности
установлены камеры видеонаблюдения, кнопка вызова службы безопасности. На
территории имеются зелёные насаждения, ежегодно высаживаются деревья,
кусты и цветы. Каждая группа имеет отдельный изолированный участок с
игровым оборудованием: навесы, песочницы, домики, скамейки, столы и стулья.
На территории МБДОУ также размещены: цветники, разметка по обучению детей
правилам дорожного движения.

118

МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 20 «Дельфин» представляет собой
один корпус в два этажа в котором расположены группы и служебные
помещения. Функционирующих групповых помещений – 11. Все группы на 1
этаже имеют отдельные выходы во двор, каждая группа на 2 этаже имеет
пожарный выход. Освещение: естественное (оконные проёмы), искусственное
(светодиодные лампы). Групповые помещения состоят из приёмной, игровой
комнаты, спальни, туалетной, моечной.
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной,
детской и специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные
технические
средства
обучения
и
информационно-коммуникационные
технологии (мобильный проектор и экран). Современные технические средства
дают возможность более успешно и интересно организовывать работу с детьми.
Созданные необходимые условия использования ИКТ помогают педагогам
активно создавать и использовать на занятиях и в других видах деятельности
презентации, игры, познавательный материал. В музыкальном зале имеется
акустическая система с фонотекой.
В МБДОУ на первом этаже размещены следующие служебные помещения:
•
медицинский кабинет;
•
процедурный кабинет;
•
изолятор;
•
пищеблок;
•
прачечная;
•
групповые помещения;
на втором этаже размещены:
•
кабинет заведующего;
•
методический кабинет;
•
музыкальный зал;
•
физкультурный зал;
•
кабинет педагога-психолога;
•
кабинет заведующего хозяйством;
•
кабинет охраны труда;
•
групповые помещения;
•
кастелянная, кладовая (для мягкого инвентаря).
В кабинетах специалистов (старший воспитатель, педагог-психолог,
специалист по ОТ, делопроизводитель) имеются офисная мебель, компьютер
(ноутбук) с выходом в систему Интернет, принтер, сканер.
Связь и обмен информацией с различными организациями осуществляется
посредством электронной почты. МБДОУ имеет свой сайт системе Интернет,
разработанный в соответствии с законодательством.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах
комфортных условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей
бытовой техникой: пылесос, водонагреватель электрический накопительный.
Водонагреватели также установлены на пищеблоке и прачечной.

119

Медицинский
кабинет
МБДОУ
укомплектован
необходимым
медицинским оборудованием.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов
соответствует базовому уровню требований к условиям реализации Программы.
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском
саду безопасно, комфортно, интересно, радостно и содержательно.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
всех возрастных групп, а также территории, прилегающей к МБДОУ материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, о также охрану и укрепление их
здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
Образовательной программы; учёт национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт
возрастных особенностей детей.
Перечень методических материалов
Программно- ▪
методическое
сопровождение ▪

Психологическое▪
методическое ▪
сопровождение ▪

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Младшая группа / В.В. Гербова и др.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Средняя группа / В.В. Гербова и др.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Старшая группа / В.В. Гербова и др.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Подготов. группа / В.В. Гербова и др.
И.И. Комарова, А.В. Туликов Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников.
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Партнёрство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян.
Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) – печатный вариант.
Практический психолог в детском саду.
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7 лет).
Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста.

Образовательная
область
▪
«Социально- ▪

Социализация, общение, нравственное воспитание
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

▪
▪

120
коммуникативно дошкольников: Вторая группа раннего возраста.
е развитие» ▪ Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Младшая группа.
▪ Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Средняя группа.
▪ Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Старшая группа.
▪ В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
▪ Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День
Победы».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
отечественная война».
Самообслуживание, трудовое воспитание
▪ Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
▪ К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7
лет)
▪ Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет).
▪ Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей
группе.
▪ Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе.
▪ Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе.
▪ Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной
группе.
▪ И.Ю. Бордачева История светофора (наглядно-дидак. пособие).
▪ И.Ю. Бордачева Дорожные знаки (наглядно-дидакт. пособие).
▪ И.Ю. Бордачева Безопасность на дороге (плакаты).
Игровая деятельность
▪ Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности в детском саду
▪ Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
▪ Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4
года)
▪ Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет)
▪ С.Н. Теплюк Игры на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4
лет.

121
Образовательная
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
область
▪ Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
«Познавательное деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
развитие» ▪ Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
▪ О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Младшая группа.
▪ О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Средняя группа.
▪ О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Старшая группа.
▪ О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Подготовительная группа.
▪ Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет.
▪ Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Водный транспорт», «Космос», «Бытовая техника», «Посуда»,
«Школьные принадлежности».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии», «Мой дом», «Кем
быть?», «В деревне».
Формирование элементарных математических представлений
▪ И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста.
▪ И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа.
▪ И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа.
▪ И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа.
▪ И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа.
Ознакомление с миром природы
▪ О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста.
▪ О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа.
▪ О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа.
▪ О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа.
▪ О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа.
▪ С.Н. Николаева Приобщение дошкольников к природе в детском саду и
дома.
▪ С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (3-4 года).
▪ С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (4-5 лет).
▪ С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (5-6 лет).

122
▪
▪
▪
▪
▪
▪

Образовательная▪
область
«Речевое ▪
развитие» ▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (6-7 лет).
Плакаты к Парциальной программе «Юный эколог».
Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские
обитатели», «Птицы домашние», «Цветы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа», «Времена года»,
«Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями.
Плакаты «Домашние птицы», «Зимующие птицы», «Перелётные
птицы», «Птицы жарких стран», «Хищные птицы».

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Младшая группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Средняя группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовит. Группа.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет.
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Развитие речи в детском саду (наглядные пособия) 2-3 года, 3-4 года, 46 лет.
▪ Серия «Грамматика в картинках».
▪ Серия «Играем в сказку».
Образовательная▪ Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Средняя
область
группа (4-5 лет).
«Художественно▪ Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Старшая
эстетическое
группа (5-6 лет).
развитие» ▪ Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет)
▪ Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий (3-4 года).
▪ Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий (4-5 лет).
▪ Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
▪ Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
▪ Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
▪ Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет).
▪ Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с
детьми 2-7 лет.
▪ Т.С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет.

123
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Образовательная▪
область
«Физическое ▪
развитие»
▪
▪
▪
▪
▪

Н.А. Черепкова. Рисование разными способами с детьми старшего
дошкольного возраста 6-7 лет.
Н.Н. Леонова. Обучение детей 5-7 лет рисованию по алгоритмическим
схемам.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду
(2-7 лет).
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Народное искусство – детям / под. ред. Т.С. Комаровой (3-7 лет).
Серия: Народное искусство — детям. Альбомы для творчества.
Серия: Народное искусство — детям. Наглядные пособия.
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет).
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 3-7 лет.
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет.

3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4.1 Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошёл котик на Торжок...»,
«Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова, «Три весёлых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У

124

солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Весёлое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котёнок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в детский сад» (1 - 2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал "мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьёй», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1 - 3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

125

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идёт» (из
книги «Снег идёт»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»
(1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котёнка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьёй»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый е».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения пёсика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козёл», «Зайчишкатрусишка...», «Идёт лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошёл...», «Наш козёл...», «Ножки, ножки, где вы были?...», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», "Сидит, сидит

126

зайка...», «Солнышко-вёдрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зёрнышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк» (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросёнка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Тёплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1 - 2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин») (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на всё похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачёв А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по

127

выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1 - 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Алёнка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денёк»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алёша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слёзы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его весёлые друзья» (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.

128

И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тётушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачёв А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Ёлки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш
и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос

129

лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка"», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск, и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф
С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»

130

(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Черный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1 - 2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1 - 2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,

131

«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2 Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Ёлочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл.

132

Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз, и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котёнок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку» муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-вёдрышко»; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачёва; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
ёлочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег
под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,

133

венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз, и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около ёлки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Весёлые матрёшки", «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идёт?», «Весёлые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко – тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, берёза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поёт!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения. «Пружинки»
под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Весёлые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара

134

«В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; «Потопаем, покружимся» под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолёты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачёва, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелёк», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыплёнок», «Кто как
идёт?», «Весёлые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылёк»,

135

муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики", «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лён», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрёшки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чём играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоём», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.

136

мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарёва; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл.
В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарёва; «Поднимай и скрещивай
флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; «Показывай направление»
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, берёза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарёва; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,

137

рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрёшки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?»,
муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три
поросёнка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Весёлые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоём», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец – марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зелёном лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

138

3.4.3 Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыплёнок и Утёнок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождём»; И.Е.
Репин «Осенний буке»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»;
И.И. Левитан «Берёзовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковёр-самолёт».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Алёнушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождём»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Берёзовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. ПетровВодкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».

139

3.4.4 Примерный перечень анимационных произведений.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия «Союзмультфильм», реж. В.
Дегтярёв, 1967.
Фильм «Как львёнок и черепаха пели песню», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтёнка», студия «Союзмультфильм», режиссёр О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утёнок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярёв.
Фильм «Котёнок по имени Гав», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьёв,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярёв, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.

140

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярёв, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссёры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия ТО
«Экран», режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры В. Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран2, режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссёры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив

141

авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котёночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарёва, 2020.
3.5 Кадровые условия
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий МБДОУ

Функционал, связанный
с организацией и реализацией образовательновоспитательного процесса
- управляет образовательно-воспитательную деятельностью
на уровнеДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать образовательно-воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов образовательно-воспитательную
деятельности в ДОО за учебный год;
планирует образовательно-воспитательную деятельность в
ДОО на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;

142
– регулирование образовательно-воспитательную деятельности
в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
образовательно-воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации образовательно-воспитательной деятельности в
ДОО).
Старший воспитатель

- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в образовательно-воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о образовательновоспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых образовательно-воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение образовательновоспитательнойдеятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления образовательновоспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной образовательной деятельности
педагогов.
Педагог-психолог
- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация
и
проведение
различных
видов
образовательно-воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в образовательновоспитательном процессе.
Воспитатель
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по физической физической культурой;
культуре
- формирование у обучающихся активной гражданской
Музыкальный руководитель, позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Педагог дополнительного
культурных и научных ценностей в условиях современной
образования
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках образовательно-воспитательной деятельности;

143
Помощник воспитателя

- - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

Администрация детского сада уделяет большое внимание повышению
педагогического мастерства и деловой квалификации педагогов, строго
соблюдается периодичность прохождения курсов повышения квалификации
согласно перспективному плану.
Для того, чтобы обеспечить рост профессионального мастерства педагогов,
используются различные формы методической работы, которая предусматривает
комплексный творческий процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с
технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей согласно
правилам САНПИН. В МБДОУ №20 для каждой возрастной группы определён
свой режим дня. Режим дня выполняется на протяжении всего периода
воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
Организация режима дня проводится с учётом тёплого и холодного
периода года. В тёплое время года часть занятий педагоги проводят на участке во
время прогулки.
Холодный период года
Режимные моменты

группа раннего возраста
от 2 до 3 лет

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
свободные игры

7.30 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

Подготовка
к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 – 9.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.20 - 10.00
(по подгр.)

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.30

Второй завтрак

10.30 – 11.00

144
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика
после сна

12.30 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность.
Уход детей домой.

16.00 - 16.30
16.30 - 18.00

Режимные моменты

2 младшая
группа
3 - 4 года

средняя
группа
4 – 5 лет

старшая
группа
5 - 6 лет

подготовительная
группа
6 – 7 лет

Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность,
свободные игры

7.30 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

8.20 - 8.30

8.30 – 9.00

8.30 - 9.00

8.30 – 9.00

9.00 – 9.20

9.00 – 9.10

9.20 – 10.00

9.10 – 10.00

9.00 – 10.00

9.00 - 10.50

10.00 – 12.00

10.50 – 12.00

10.30 – 11.00

12.00 - 13.00

12.00 – 13.00

12.00 - 13.00

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00

Подготовка
к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
мин.)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
полдник

10.30 – 11.00

145
Занятия при
необходимости,
дополнительные кружки
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность.
Уход детей домой.

16.00 – 16.15

16.00 – 16.20

16.00 – 16.25

16.00 – 16.30

16.15 – 17.00

16.20 - 17.00

16.25 – 17.00

16.30 - 17.00

17.00 - 18.00

Тёплый период года
(летний оздоровительный)
Режимные моменты

группа раннего возраста
от 2 до 3 лет

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 – 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 11.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъём,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам. Уход детей домой

16.00 - 18.00

Режимные моменты

2 младшая
группа
3 – 4 года

средняя
группа
4 – 5 лет

старшая
группа
5 – 6 лет

Подготовительная
Группа
6 – 7 лет

146
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00 - 9.20

9.00 – 9.10

9.20 – 10.00

9.10 – 10.00

9.00 – 10.00

9.00 - 10.50

10.00 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 13.00

12.00 – 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон, постепенный
подъём, закаливающие
процедуры

12.25 - 15.25

12.55 - 15.25

13.00 - 15.30

Подготовка к полднику,
полдник

15.30 - 16.00

16.00 – 17.00

17.00 - 18.00

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
мин.)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

Занятия (при
необходимости), игры
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей. Уход
детей домой

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности
и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского
сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Приём пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя
бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому

147

следует предоставлять им возможность принимать пищу в своём темпе.
Недопустимо заставлять ребёнка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приёма. Поев, ребёнок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное
время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие – у ребёнка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься
своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного
сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную,
тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно,
безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное
внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Реализация режимных моментов в период адаптации
Режимные моменты
Приём, знакомство с ребёнком,
родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Занятия (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка

Рекомендации
Познакомить с детьми, показать все помещения
группы, объяснить их назначение.
Рассказать о жизни группы.
Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки,
положительно оценить. Показать место за столом.
Напомнить всем правила приёма пищи и пользования
столовыми принадлежностями.
Не принуждать к еде.
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить
понаблюдать, при желании – поучаствовать.
Положительно оценить.
Напомнить всем последовательность одевания. При
необходимости – оказать помощь.
Познакомить с участком группы, правилами поведения

148

Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Оздоровительные мероприятия
Полдник
Занятия
(по подгруппам)
Чтение художественной
литературы
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Вечерняя прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой.

на прогулке. Привлечь к играм.
Помочь раздеться.
Напомнить всем последовательность умывания.
Напомнить всем правила приёма пищи и пользования
столовыми приборами.
Не принуждать к еде.
Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются,
уложить ребёнка в числе последних. Наблюдение за
сном.
Предложить понаблюдать, при желании – принять
участие.
Напомнить всем правила приёма пищи и пользования
столовыми приборами.
Не принуждать к еде.
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить
понаблюдать, при желании – поучаствовать.
Положительно оценить.
Предложить присоединиться к детям. При отказе –
выбрать себе другой вид деятельности.
Не принуждать.
Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
Одевать последним, раздевать первым.
Следить за соблюдением правил поведения на
прогулке. Привлечь к играм.
Помочь в выборе деятельности.
Оказать помощь.
Положительная оценка пребывания в детском саду.
Пожелание встречи на следующий день.

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры,
ежедневная утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Гигиенические процедуры
после прогулки
Дневной сон

Рекомендации
Ограничить двигательную деятельность за счёт
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой).
Мытье рук тёплой водой.
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.
Одевать последним, раздевать первым.
Уменьшить двигательную активность за счёт спокойных
игр, индивидуальных занятий.
Умывание и мытье рук тёплой водой под наблюдением
взрослого.
Укладывать первым, поднимать последним.

149
Гимнастика после сна.

Исключить на 1 неделю.

Оздоровительные мероприятия Исключить на 2 недели.
Подготовка к полднику

Мытье рук тёплой водой.

Самостоятельная деятельность

Ограничить двигательную активность за счёт игр малой
подвижности, развивающих, сюжетно-ролевых,
театрализованных, дидактических игр.
Одевать последним, раздевать первым.

Подготовка к прогулке
Вечерняя прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой.

Уменьшить двигательную активность за счёт спокойных
игр, индивидуальных занятий.
Ограничить двигательную деятельность за счёт
индивидуальных бесед, спокойных игр.
Положительная оценка деятельности.

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его
функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды, с учётом состояния здоровья детей и местных условий.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
нужно
осуществлять
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
№
п/п
1.

Направления
1-я половина дня
развития ребёнка
Социально- утренний приём детей,
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы;
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией плана
работы;
- занятия по безопасности,
нравственно-патриотическому,
социальному циклу;
- формирование навыков
культуры еды;
- трудовые поручения;
- дежурство в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям;

2-я половина дня
- беседы;
- работа в книжном уголке;
- воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе;
- эстетика быта;
- тематические досуги в игровой
форме;
- общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения);
- сюжетно-ролевые игры.

150

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

- формирование навыков
культуры общения;
- театрализованные и сюжетноролевые игры.
- познавательные занятия;
- дидактические игры;
- наблюдения;
- беседы;
- экскурсии по участку,
экологической тропе;
- детское экспериментирование.
- занятия по речевому развитию;
- дидактические и словесные
игры и упражнения;
- составление рассказов по
картинкам;
- наблюдения;
- моделирование;
- коррекция звукопроизношения;
- повторение стихов, загадок,
пословиц, поговорок;
- непосредственное общение с
ребёнком.
- продуктивные и музыкальные
занятия;
- эстетика быта;
- наблюдения в природе.

- приём детей на улице в тёплое
время года;
- утренняя гимнастика
- занятия по двигательной
деятельности;
- физкультминутки во время
занятий;
- подвижные игры;
- гигиенические процедуры
(умывание, полоскание рта);
- закаливание в повседневной
жизни и специальные виды
закаливания;
- двигательная активность на
прогулке.

- развивающие игры;
- беседы, рассматривание
энциклопедической литературы;
- интеллектуальные досуги;
- клубы по интересам;
- индивидуальная работа.
- дидактические игры;
- чтение художественной
литературы;
- проектная деятельность;
- работа в книжном уголке;
- заучивание стихов, поговорок,
загадок, пословиц;
- рассматривание альбомов;
- театрализованная деятельность;
-индивидуальная работа;
-сюжетно-ролевые игры.
- кружковая деятельность;
- музыкально-художественные
досуги;
- театральные встречи;
- рассматривание книг по
искусству, изготовление
игрушек; бисероплетение,
оригами, прикладное творчество
- индивидуальная работа.
- гимнастика после сна;
- закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне);
- физкультурные досуги,
развлечения, динамические часы;
- самостоятельная двигательная
деятельность;
- прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений).

151

3.7 Федеральный календарный воспитательный план
Дата

27 января

Наименование
Январь:
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Неделя безопасности

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля

Февраль:
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.
День российской науки.
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.
Международный день родного языка.
День защитника Отечества.
Март:
Международный женский день.

8 марта
27 марта

Познавательные занятия, беседы,
информация на стенде

Познавательные занятия, беседы,
акции, конкурсы, информация на
стенде

3 неделя

2 февраля

Форма проведения

Всемирный день театра.

Познавательные занятия, беседы,
информация на стенде
Познавательные занятия, беседы,
проектная деятельность,
информация на стенде
Познавательные занятия, беседы,
информация на стенде
Познавательные занятия, беседы,
акции, конкурсы, информация на
стенде
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, утренники, акции,
информация на стенде
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, утренники, акции,
конкурс рисунков, информация
на стенде
Занятия, театрализованные
постановки

Апрель:
12 апреля

Выставки творческих работ,
развлечение, беседы,
познавательные занятия

День космонавтики.
Май:

1 мая

Праздник Весны и Труда.
День Победы.

9 мая
19 мая
24 мая

День детских общественных организаций
России.
День славянской письменности и культуры.
Неделя безопасности

3 неделя

Беседы, познавательные занятия
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, акция «Окна
Победы!», конкурс творческих
работ, информация на стенде
Познавательные занятия, беседы,
информация на стенде
Познавательные занятия, беседы,
информация на стенде
Познавательные занятия, беседы,
акции, конкурсы, информация на
стенде

Июнь:
1 июня

День защиты детей.

Беседы, развлечения, утренники,

152

6 июня
12 июня
22 июня
8 июля

акции, конкурс рисунков,
информация на стенде
Познавательные занятия, беседы
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, акции, конкурс
творческих работ
Познавательные занятия, беседы

День русского языка.
День России.
День памяти и скорби.
Июль:
День семьи, любви и верности.

Познавательные занятия, беседы,
развлечения, акции, конкурс
творческих работ

Август:
12 августа

День физкультурника.

22 августа

День Государственного флага Российской
Федерации.

27 августа

День российского кино.

Познавательные занятия, беседы,
развлечения, акции, конкурс
творческих работ
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, конкурс творческих
работ
Познавательные занятия, беседы

Сентябрь:
1 сентября
3 сентября
8 сентября
2 неделя
сентября

День знаний.
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный день распространения
грамотности.
Мой любимый город Керчь (ко дню города)
Неделя безопасности

3 неделя
27 сентября
4 неделя
сентября

День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Посвящение в дошколята

4 октября

Октябрь:
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки.
День защиты животных.

5 октября

День учителя.

1 октября

Третье
День отца в России.
воскресенье
октября

Познавательные занятия, беседы,
развлечения
Познавательные занятия, беседы
Познавательные занятия, беседы
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, конкурс творческих
работ
Познавательные занятия, беседы,
акции, конкурсы, информация на
стенде
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, утренники
Развлечение

Познавательные занятия, беседы,
развлечения, утренники
Познавательные занятия, беседы,
акции
Познавательные занятия, беседы,
экскурсии
Познавательные занятия, беседы,
конкурс творческих работ

Ноябрь:
День народного единства.
4 ноября
8 ноября

День памяти погибших при исполнении

Познавательные занятия, беседы,
развлечения, утренники,
выставки рисунков «Вместе мы –
одна семья, все народы здесь друзья!»
Познавательные занятия, беседы

153

Последнее
воскресенье
ноября

служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
День матери в России.

3 декабря

День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь:
День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов

5 декабря

День добровольца (волонтёра) в России.

8 декабря
9 декабря
12 декабря

Международный день художника.
День Героев Отечества.
День Конституции Российской Федерации.
Новый год.

30 ноября

31 декабря

Познавательные занятия, беседы,
конкурс творческих работ
Познавательные занятия, беседы

Познавательные занятия, беседы
на тему: «Разные возможности –
равные права!»
Познавательные занятия, беседы,
акции.
Конкурс рисунков
Познавательные занятия, беседы
Познавательные занятия, беседы
Познавательные занятия, беседы,
развлечения, утренники,
выставки творческих работ

3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной
позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из
главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота
о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Особое внимание уделено применению эффективных здоровьесберегающих
технологий.
Патриотическая направленность Программы. В Программе большое
внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине,
гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Учет регионального компонента по межкультурному образованию детей
дошкольного возраста. Программа обеспечивает системный подход к реализации
курса краеведческой и народоведческой работы, с целью формирования у детей
духовной культуры, активной гражданской позиции и познавательных интересов.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в
вопросах организации жизнедеятельности, так и в формах и способах
взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,

154

чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного
достоинства и т. д.).
Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на
направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в
целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
3.8.2. Особенности организации РППС
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию
«Крымский веночек» Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова. – Симферополь: Изд. «Наша школа»,
2017.
Парциальная программа художественноэстетического развития детей «Цветные
ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД
«Цветной мир», 2019

Во всех центрах (уголках) представлены пособия,
материалы, игры для создания условий
реализации
Региональной
парциальной
программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста
Бумага и картон разного формата, разной формы,
разного тона;
Цветные карандаши, краски, кисти, пластилин,
стеки, доски для лепки; Материалы для
аппликации; Бросовый материал;
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей, выставок
произведений изоискусства;
Альбомы-раскраски

Наборы
открыток,
предметные картинки, альбомы с иллюстрациями
•Предметы народно – прикладного искусства

3.8.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Материально-техническая
база
МБДОУ
обеспечивает
успешную
реализацию ФОП ДО (в части, формируемой участниками образовательного
процесса). Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей
офисной, детской и специальной мебелью, необходимым игровым
оборудованием. В педагогическом процессе широко используются современные
технические
средства
обучения
и
информационно-коммуникационные
технологии (мобильный проектор и переносной экран). Современные технические
средства дают возможность более успешно и интересно организовывать работу с
детьми. Созданные необходимые условия использования ИКТ, помогают
педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других видах
деятельности презентации, игры, познавательный материал. В музыкальном зале
имеется музыкальный центр, переносная колонка с фонотекой. В спортивном зале
имеется все необходимое спортивное оборудование. Каждая группа имеет
отдельный изолированный участок с игровым спортивным оборудованием:
песочницы, домики, скамейки, столы, лестницы, турники, кольца для игр с мячом.
На территории МБДОУ также размещены: цветники, разметка по обучению детей
правилам дорожного движения. Связь и обмен информацией с различными

155

организациями осуществляется посредством электронной почты. МБДОУ имеет
свой сайт в системе Интернет, разработанный в соответствии с
законодательством.
3.8.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.
Методическая литература. Перечень
Наименование парциальной программы
литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений. Ссылки.
Региональная парциальная программа по
Азбука юного крымчанина. Л.В. Огурцова. –
гражданско-патриотическому воспитанию
Симферополь, 2019. – 104 с., цв. ил.
детей дошкольного возраста «Крымский
Города Крыма. Гербы и флаги. Часть 1.
веночек». /Авт.-сост.: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф. Познавательная книжка-раскраска для детей
Кемилёва, Л.М.Тригуб, Е.В. Феклистова. –
дошкольного и младшего школьного возраста.
Симферополь: Издательство «Наша
/Состав.: Э.Ф. Кемилёва, А.В. Супрычёв /
школа», 2017. – 64 с.
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. –
28 с.
Города Крыма. Гербы и флаги. Часть 2.
Познавательная книжка-раскраска для детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
/Состав.: Э.Ф. Кемилёва, А.В. Супрычёв /
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. –
28 с.
Животные Крыма. Часть 1. Звери крымского леса.
Познавательная книжка-раскраска для детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
/Состав.: Э.Ф. Кемилёва, А.В. Супрычёв /
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. –
24 с.
Животные Крыма. Часть 2. Звери степей и
лесостепей Крыма. Познавательная книжкараскраска для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. /Состав.: Э.Ф. Кемилёва, А.В.
Супрычёв / Симферополь: Издательство «Наша
школа», 2017. – 24 с.
Играем вместе. Игры для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Издание третье,
дополненное. – Симферополь: 2019. – 236 с.
Крымская колыбель. / под общ.ред. М.А.Арджиони.
– Изд. 2-е, испр. – К.: ПП «Золотые Ворота», 2010. –
200 с.
Крымские чудеса. Рассказы, стихи и сказки
крымских писателей. Сб. / Сост. Белоусов Е.В. / Симферополь: Издательство «Таврида», 2001. – 216
с., ил.
Национальные костюмы народов Крыма.
Познавательная книжка-раскраска для детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
/Состав.: Э.Ф. Кемилёва, А.В. Супрычёв /
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. –
32 с.
Помогай нам, музыка, дружить. Методическое

156

Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 в
изобразительной деятельности
(формирования эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 144
с. 14-е издание, перераб, и доп.

пособие / Составители: Ерёменко Л.П., Давиденко
Г.Б. / под общ. ред. Л.Г. Мухомориной. –
Симферополь: Антиква, 2011. – 284 с.
Путешествуем по Крыму. Знакомство дошкольников
с историей родного края / Сост. Э.Ф. Кемилёва, Т.В.
Лапшина, Л.В. Огурцова. – Волгоград: Учитель. –
103 с.
Раскраска «Крымский мост». Автор стихов Андрей
Усачёв.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Первая младшая группа.
(Образовательная область «Художественно –
эстетическое развитие»): учебно – методическое
пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2019. – 144 с., перераб. и доп.
1.Изделия народного декоративно-прикладного
искусства (дымковская, богородская, русская
матрешка, филимоновская).
2. Декоративные росписи
3. Изделия народного искусства
4. Иллюстрации художников

3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы.
Дата
20 января

26 февраля
16 марта

Наименование
День Республики Крым

День Защитника Республики Крым
День Общекрымского
референдума 2014 года

18 марта

День воссоединения Крыма с
Россией

8 апреля

День начала Крымской
наступательной операции 1944
года по освобождения Крыма от
фашистских захватчиков

11 апреля

День Конституции Республики
Крым
Пасха Христова
Ораза-байрам

18 мая

День памяти жертв депортации

Основание
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014

Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Закон Республики Крым от

Форма проведения
Познавательные
занятия, беседы,
развлечения, конкурс
творческих работ
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы,
развлечения,
утренники, акции,
конкурс рисунков,
информация на стенде
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные

157

10 июля

День освобождения Крымского
полуострова от османского
владычества в ходе Крымского
похода русской армии по
командованием В.М. Долгорукого
в 1771 году
День Святой Троицы
Курбан-байрам

9 сентября

День памяти воинов, павших в
Крымской войне 1853-7856 годов

24 сентября

День Государственного герба и
Государственного флага
Республики Крым

11 декабря

День памяти крымчаков и евреев
Крыма – жертв нацизма

29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014

занятия, беседы

Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№55-ЗРК/2014

Познавательные
занятия, беседы

Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы
Познавательные
занятия, беседы

158

Ⅳ. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Наименование

Краткое содержание

Возрастные и
иные
категории
детей, на
которых
ориентировано
Программа
Организации

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы нагляднообразного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от
нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является
наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,

159
намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По
просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К
концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на

160
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В
младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий
и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети

161
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом
им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков
из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В
среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

162
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями. Изображение человека
становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности
и
эмоциональном
состоянии
изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно

163
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет
детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается
переход
от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь,
в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

164
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы
на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной
деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют
себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала.
Дошкольникам
уже
доступны
целостные
композиции
по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных

165

Ссылка на
федеральную
программу

признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь:
ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=1

Характеристика
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
взаимодействия является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
педагогического
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
коллектива с
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
семьями детей

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
❖ изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
❖ знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду

166
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
❖ информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
❖ создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
❖ привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
❖ поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения
в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
➢ единый подход к процессу воспитания ребёнка;
➢ открытость дошкольного учреждения для родителей;
➢ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
➢ уважение и доброжелательность друг к другу;
➢ дифференцированный подход к каждой семье;
➢ равная ответственность родителей и педагогов.

Анкетирование

Опрос

Интервью и беседа

Формы взаимодействия
Информационно-аналитические формы
Используется с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей
родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации,
основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и
опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или
письменное суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту
информацию,
которая
заложена
в
словесных сообщениях опрашиваемых.
Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и
т.п. (все то, что неподвластно изучению
другими методами), с другой – делает эту
группу методов субъективной (не случайно
у некоторых социологов существует

167
мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может
гарантировать
полной
достоверности
информации).
Познавательные формы
Форма
выработки
у
родителей
педагогических умений по воспитанию
детей,
эффективному
решению
возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей
Форма
психолого-педагогического
Лекция
просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания
Особенность этой формы состоит в том, что
Круглый стол
участники обмениваются мнением друг с
другом при полном равноправии каждого
Обмен мнениями по проблемам воспитания.
Дискуссия
Это одна из интересных для родителей
форм повышения уровня педагогической
культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая формированию умения
всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое
мышление
Обсуждение
в
форме
заранее
Дебаты
подготовленных
выступлений
представителей
противостоящих,
соперничающих сторон
целью
совета
является
Педагогический совет с участием Главной
привлечение родителей к активному
родителей
осмыслению проблем воспитания ребенка в
семье на основе учета его индивидуальных
потребностей
Служит
повышению
педагогической
Родительская конференция
культуры родителей; ценность этого вида
работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность
Главной
целью
собрания
является
Общие родительские собрания
координация
действий
родительской
общественности
и
педагогического
Практикум

168
коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые родительские собрания

Вечера вопросов и ответов

Родительские вечера

Родительские чтения

Родительский тренинг

Педагогическая беседа

Семейная гостиная

Клубы для родителей

Действенная
форма
взаимодействия
воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с
задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Позволяют родителям уточнить вои
педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом,
пополнить
свои
знания,
обсудить
некоторые проблемы развития детей
Прекрасно
сплачивают
родительский
коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный
ребенок
Дают возможность родителям не только
слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении
Активная
форма
взаимодействия
с
родителями, которые хотят изменить свое
отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и
достижение единой точки зрения по этим
вопросам,
оказание
родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и
детского
коллектива,
тем
самым
оптимизируются
детско-родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный контакт между родителями
и детьми
Предполагают
установление
между
педагогами и родителями доверительных
отношений,
способствуют
осознанию

169
педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями – что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в
решении
возникающих
трудностей
воспитания
Дни добровольной посильной помощи
Дни добрых дел
родителей группе, МБДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в
создании
развивающей
предметнопространственной среды. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных
взаимоотношений
между педагогами и родителями
Дает возможность познакомить родителей с
День открытых дверей
МБДОУ, его традициями, правилами,
особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Предполагают постановку конкретных
Эпизодические посещения
педагогических задач перед родителями:
наблюдение
за
играми,
занятиями,
поведением
ребенка,
его
взаимоотношениями со сверстниками, а
также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского
сада; у родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке,
отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто
Исследовательско-проектные,
определенные
знания,
а
ролевые, имитационные и деловые впитывают
конструируют новую модель отношений; в
игры
процессе обсуждения участники игры с
помощью
специалистов
пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон
и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Помогают создать эмоциональный комфорт
в
группе,
сблизить
участников
педагогического процесса
Выставки работ родителей и детей, Демонстрируют результаты совместной
деятельности родителей и детей
семейные вернисажи
Праздники, концерты, соревнования

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

170
Письменные формы
Воспитатели
посылают
с
ребенком
короткие
записки
домой,
чтобы
информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном
навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской
речи интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в МБДОУ
записки выражающие благодарность или
содержащие просьбы
В
детском
саду
организована
Родительская почта
дистанционная форма сотрудничества ДОУ
с родителями. Взаимодействие происходит
через сайт МБДОУ, в социальной сети в «В
Контакте», через мессенджеры. Такая
форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические
знания,
обсудить
и
проиграть
проблемы,
придавая
им
интерактивное общение.
Наглядно-информационные формы
Неформальные записки

Информационно-ознакомительные

Информационно-просветительские

Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями
его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете,
фотовыставки,
информационные
проспекты,
видеофильмы,
рекламные
буклеты для родителей
Направлены
на
обогащение
знаний
родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное
–
через
газеты,
организацию
тематических
выставок;
информационные
стенды;
записи
видеофрагментов организации различных
видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки